地方高校碩士研究生對導(dǎo)師責(zé)任心評價的實證分析——以湖北省某地方高校為例

汪發(fā)元 劉在洲

（1.長江大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 荊州 434023；2.長江大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

隨著高等教育大眾化時期的到來，研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降已經(jīng)成為較為普遍的觀點，甚至有不少全國人大代表認為：“現(xiàn)在研究生和以前的中專、大專也沒有什么區(qū)別”，給公眾造成這一感覺的原因是多方面的，情況也很復(fù)雜。但與高校碩導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中是否負責(zé)有直接聯(lián)系。高校碩導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中是否負責(zé)呢？只有研究生自己的感受最深刻。那么，在研究生眼中，碩導(dǎo)的責(zé)任心到底如何？研究這一問題，對于優(yōu)化高校碩導(dǎo)隊伍，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、研究生教育中存在問題綜述

我國已步入世界研究生教育大國行列，研究生教育發(fā)展也進入了一個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，［1］研究生教育必須從注重數(shù)量擴張向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。但研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降是什么原因造成的呢？人們頗有爭議。其核心觀點主要集中在五個方面：一是由于高校擴招帶來的研究生素質(zhì)不高的問題。由于高校擴招，學(xué)位點設(shè)置偏多，導(dǎo)致招生與培養(yǎng)標準降低，使一部分沒有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的人進入研究生隊伍，耗費了國家有限的教育資源。［2］二是由于碩導(dǎo)自身水平不高引起的難以勝任的問題。由于導(dǎo)師規(guī)模過快增長，使得導(dǎo)師的素質(zhì)水平參差不齊，部分學(xué)校的導(dǎo)師學(xué)歷層次偏低，具有國際學(xué)術(shù)研究背景的導(dǎo)師也偏少，科學(xué)視野比較狹窄局限，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識。［3］而且高校教師絕大多數(shù)都是從校門到校門，他們雖嫻于查閱文獻資料，擅長寫理論文章，但絕大部分校內(nèi)導(dǎo)師實踐指導(dǎo)能力暫時還達不到指導(dǎo)全日制研究生的要求。［4］三是由于碩導(dǎo)責(zé)任心不強引起的管理不嚴的問題。我國現(xiàn)行研究生導(dǎo)師考核與監(jiān)督制度尚不健全，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行科研訓(xùn)練和創(chuàng)新個性培養(yǎng)的壓力和動力不足，加上部分研究生指導(dǎo)教師個人的學(xué)術(shù)水平不高，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。［5］特別是地方高校導(dǎo)師責(zé)任制改革力度尚顯不足，“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”觀念在地方高校還有待進一步加強。［6］四是由于導(dǎo)師和學(xué)生交流方式轉(zhuǎn)變引起的交流不暢的問題。隨著現(xiàn)代交流工具的發(fā)達，交流方式發(fā)生了很大改變，主要通過QQ、短信、郵件交流，研究生和導(dǎo)師難以見面。加之導(dǎo)師教學(xué)風(fēng)格刻板，缺乏與學(xué)生的交流，最終導(dǎo)致導(dǎo)師對學(xué)生不滿意，學(xué)生對導(dǎo)師的苛刻諸多反感，師生關(guān)系破裂。［7］五是由于管理不善引起的學(xué)風(fēng)下降的問題。各高校對研究生的過程管理還相對寬松，缺乏嚴格的規(guī)范程序及相關(guān)機制，導(dǎo)致研究生出現(xiàn)一些令人擔憂的學(xué)風(fēng)問題。［8］以上研究從不同的側(cè)面反映了我國研究生教育存在的問題，具有一定參考價值。但地方高校研究生對導(dǎo)師責(zé)任心的評價如何，受哪些因素影響？尚缺乏系統(tǒng)的研究。研究地方高校研究生對導(dǎo)師負責(zé)任程度的評價，對于地方高校優(yōu)化導(dǎo)師隊伍，加強導(dǎo)師的管理具有現(xiàn)實意義。

二、模型構(gòu)建的理論分析與研究假設(shè)

（一）理論分析

在紛繁復(fù)雜的社會中，個體的人在社會群體中承擔著不同角色，人們在相互的角色評價中通過角色認知，即積極的角色學(xué)習(xí)和角色模仿，完成一個由個體內(nèi)化到外化的綜合漸變過程。［9］在研究生培養(yǎng)中，研究生和導(dǎo)師扮演著不同角色，按照角色理論，導(dǎo)師希望研究生優(yōu)秀，研究能力強。同理，研究生也希望導(dǎo)師水平高，指導(dǎo)研究生的能力強，并具有強烈的責(zé)任心。因此，導(dǎo)師對研究生的發(fā)展有很大影響。同時，研究生的培養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，影響研究生培養(yǎng)的各種因素會對評價產(chǎn)生影響。貝塔朗菲（Ludwig von Bertalanffy）認為，系統(tǒng)是一個“相互聯(lián)系、相互作用的多元要素的復(fù)合體”。［10］在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師是整個系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位的重要因素。在大眾化教育階段，研究生對導(dǎo)師負責(zé)程度的評價，主要基于研究生對導(dǎo)師科研工作的踏實性、科研水平的高低、指導(dǎo)研究生的方法、認真程度等的認識和感知。

（二）研究假設(shè)

在現(xiàn)實生活中，研究生對導(dǎo)師負責(zé)任的評價受多方面因素影響。主要是導(dǎo)師是否認真指導(dǎo)研究生，是否組織研究生開展科學(xué)研究，以及導(dǎo)師的研究水平等。當然，還受研究生與導(dǎo)師交流的頻繁程度，以及研究生自身認識水平的影響。為此，提出以下假設(shè)。

第一，假設(shè)研究生的自身特征對研究生評價導(dǎo)師負責(zé)程度有影響。研究生的自身特征包括研究生的性別、年級、類型、本科學(xué)校等。假設(shè)女性研究生相對保守些，對導(dǎo)師評價有正向影響；高年級研究生接受導(dǎo)師指導(dǎo)更多，假設(shè)年級對研究生評價導(dǎo)師有正向影響；學(xué)術(shù)性研究生因為自身素質(zhì)高，對導(dǎo)師評價應(yīng)當有負向影響；來自在校的研究生因?qū)?dǎo)師了解更多，對導(dǎo)師的評價應(yīng)當有正向影響。

第二，假設(shè)導(dǎo)師的能力和行為對研究生評價導(dǎo)師負責(zé)程度有影響。導(dǎo)師的能力包括導(dǎo)師的整體水平、導(dǎo)師的研究水平、導(dǎo)師的處事能力、導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。碩導(dǎo)的行為包括吸收研究生參與課題研究、安排研究生參與調(diào)查、導(dǎo)師與研究生開展學(xué)術(shù)交流等。假設(shè)導(dǎo)師的能力和行為對研究生對導(dǎo)師負責(zé)程度的評價有正向影響。

第三，假設(shè)研究生能力的提升對研究生評價導(dǎo)師負責(zé)程度有影響。研究生的能力包括學(xué)術(shù)水平、實踐能力。按通常理解，研究生各種水平能力的提升與導(dǎo)師的水平高低、負責(zé)程度有直接關(guān)系。在研究生自身素質(zhì)、個人努力相同的情況下，導(dǎo)師水平越高，越負責(zé)任，研究生的水平和能力就越強。因此，假設(shè)研究生的能力與導(dǎo)師負責(zé)程度呈正相關(guān)。

三、數(shù)據(jù)來源與變量確定

（一）數(shù)據(jù)來源

2015年5月，課題組對湖北省某高校5個學(xué)院部分研究生進行了隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查采用無記名問卷方式進行。共發(fā)放問卷調(diào)查表200份，獲取有效問卷198份，有效問卷占99.0%。

（二）變量確定

因變量選擇為碩士生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中負責(zé)任程度。自變量根據(jù)前文假設(shè)，以研究生的特征、導(dǎo)師的能力和行為、研究生能力的提升三大類12個指標為自變量，具體情況見表1。

表1 調(diào)查樣本數(shù)據(jù)特征描述

變量 變量含義及賦值 平均值 標準差本科學(xué)校X4本校＝0，外校＝1 0.3787879 0.4863148你參與導(dǎo)師課題研究的情況X5導(dǎo)師沒提過＝0，提出過，沒讓我參加＝1，提出過，我沒參與＝2，參加過＝3 1.833333 1.216427你參與導(dǎo)師的實際調(diào)查情況X6導(dǎo)師沒提過＝0，提出過，沒讓我參加＝1，提出過，我沒參與＝2，參加過＝3 1.656566 1.251692導(dǎo)師的科研水平是否對你的影響X7 2.19697 0.7380802導(dǎo)師的處事能力是否對你成長的影響X8完全沒影響＝0，基本上沒影響＝1，有影響但不大＝2，影響很大＝3 2.237374 0.7601878導(dǎo)師與你學(xué)術(shù)交流的情況X9 基本不交流＝0，偶爾交流＝1，經(jīng)常交流＝2 1.207071 0.6392814導(dǎo)師與你一般交流情況X10 基本不交流＝0，偶爾交流＝1，經(jīng)常交流＝2， 1.237374 0.6366291經(jīng)過研究生學(xué)習(xí)，你的學(xué)術(shù)水平有什么變化X11完全沒影響＝0，基本上沒影響＝1，有影響但不大＝2，影響很大＝3 1.520202 0.7915133經(jīng)過研究生學(xué)習(xí)，你的實踐能力有什么變化X12基本上沒有提高＝0，有些許提高＝1，有明顯提高＝2，有很大提高＝3基本上沒有提高＝0，有些許提高＝1，有明顯提高＝2，有很大提高＝3 1.510101 0.7787788

（三）樣本特征描述

第一，研究生的自有特征。被調(diào)查研究生的性別組成女生居多，其中：男生92人，女生106人。被調(diào)查的碩士研究生以學(xué)術(shù)型居多，學(xué)術(shù)型124人，占62.63%，專業(yè)型74人，占37.37%；以低年級研究生居多，研一的學(xué)生101人，占51.01%；研二的學(xué)業(yè)生63人，占31.82%；研三的學(xué)生34人，占17.17%。從被調(diào)查學(xué)生本科學(xué)校來源看，來自于本校的學(xué)生多，來自于外校的學(xué)生少。本校學(xué)生121人，占61.11%；外校學(xué)生77人，占38.89%，詳見表2。

表2 樣本的基本信息

第二，研究生對學(xué)校和導(dǎo)師水平的整體評價。認為導(dǎo)師的研究水平很高的69人，占34.85%；認為導(dǎo)師的研究水平比較高的112人，占56.57%；認為導(dǎo)師的研究水平比較低的17人，占8.85%；認為導(dǎo)師的研究水平很低的人沒有。認為導(dǎo)師指導(dǎo)水平很高的54人，占27.27%；認為導(dǎo)師指導(dǎo)水平比較高的125人，占63.13%；認為導(dǎo)師指導(dǎo)水平比較低的19人，占9.6%，見表3。

表3 碩士研究生對學(xué)校和導(dǎo)師水平能力評價

第三，研究生對導(dǎo)師和學(xué)校負責(zé)任情況評價特征。認為學(xué)校對研究生管理很負責(zé)任的27人，占13.64%；認為學(xué)校對研究生管理基本負責(zé)任的149人，占75.25%；認為學(xué)校對研究生管理完全不負責(zé)任的22人，占11.11%。認為導(dǎo)師對研究生的管理很負責(zé)任的49人，占24.75%；認為導(dǎo)師對研究生管理基本負責(zé)任的139人，占70.20%；認為導(dǎo)師對研究生管理完全不負責(zé)任的10人，占5.05%，見表4。4.研究生對自己學(xué)習(xí)的評價特征

表4 碩士研究生對學(xué)校和導(dǎo)師管理研究生的評價

研究生通過學(xué)習(xí)，認為自己理論水平有很大提高的21人，10.61%，有明顯提高的76人，占38.38%，有些許提高的87人，占43.94%，基本上沒有提高的14人，占7.07%；認為自己實踐能力有很大提高的20人，占10.1%，有明顯提高的75人，占37.88%，有些許提高的87人，占43.94%，基本上沒有提高的16人，占8.08%（詳見表5）。

表5 研究生對自己學(xué)習(xí)的進步與變化評價

四、計量分析

（一）有序Logistic模型構(gòu)建

碩導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中負責(zé)任程度設(shè)置為有序分類變量，即很負責(zé)為“2”，基本負責(zé)為“1”，完全不負責(zé)為“0”。筆者采用有序Logistic模型，其表述如下：

式中，y＊是與因變量對應(yīng)的無法觀察的潛變量；X是一組自變量；β為其待估參數(shù)；ε為服從邏輯分布的誤差項。

y＊與y的關(guān)系如下：

式中μi為臨界值，滿足0≤μ1≤μ2

給定X時因變量y取每一個值的概率如下：

其中：

（二）模型分析

筆者采用stata11.0，回歸結(jié)果見表6所示。從模型擬合優(yōu)度檢驗指標看，LR X2為71.04，顯著性水平為0.000，Pseudo R2＝0.2409，表明有序 Logistic模型估計結(jié)果整體上較為理想。

表6 碩導(dǎo)負責(zé)任程度評價的有序logistics模型回歸結(jié)果

注：＊＊＊、＊＊、＊分別表示在1%、5%和10%的水平上顯著。

第一，研究生的年級對研究生對導(dǎo)師負責(zé)程度評價有顯著的負向影響?；貧w結(jié)果顯示，在5%的顯著水平上，研究生的年級對研究生對導(dǎo)師負責(zé)程度的評價有顯著的負向影響。因為，低年級的研究生對導(dǎo)師懷有一種神秘感，認為導(dǎo)師應(yīng)當是負責(zé)任人。但隨著研究生年級的提高，與導(dǎo)師接觸就會更加頻繁和密切，對導(dǎo)師更加了解。

第二，導(dǎo)師的科研水平對研究生對導(dǎo)師負責(zé)程度評價有顯著正向影響。回歸結(jié)果顯示，在1%的顯著水平上，導(dǎo)師的科研水平對研究生評價導(dǎo)師負責(zé)程度具有正向影響。因為導(dǎo)師科研水平越高，主持的課題會越多，要求研究生參與課題研究的機會也就越多。為了高質(zhì)量完成課題研究，必然會更加負責(zé)任。

第三，研究生學(xué)術(shù)水平的提高對研究生對導(dǎo)師負責(zé)程度評價有顯著正向影響?；貧w結(jié)果顯示，在1%的顯著水平上，研究生越認為自己學(xué)術(shù)水平有提高，越認為導(dǎo)師負責(zé)任。因為學(xué)術(shù)水平高的研究生一般都是學(xué)術(shù)論文做得較好，或課題研究較好的研究生。而這些人無論是學(xué)術(shù)論文的撰寫，還是完成科研課題，都離不開導(dǎo)師的精心指導(dǎo)。

五、結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

第一，研究生對導(dǎo)師責(zé)任心的感受隨研究生年級提高下降。研究生在研一階段，對導(dǎo)師了解不多，認為導(dǎo)師水平高、責(zé)任心強。但隨著研究生年級的提高，和導(dǎo)師的接觸機會逐步增加，在頻繁的接觸中，導(dǎo)師的神秘感消失，真實的導(dǎo)師情況就會顯現(xiàn)出來。特別是一些既無科研課題，又學(xué)術(shù)水平又較為貧乏的導(dǎo)師，難以給研究生的研究工作以有效地指導(dǎo)。這樣研究生就會認為導(dǎo)師責(zé)任心不強。

第二，導(dǎo)師的責(zé)任心與導(dǎo)師的科研水平呈顯著正向關(guān)系。導(dǎo)師責(zé)任心的高低是研究生的主觀認識，是研究生在接受導(dǎo)師指導(dǎo)的過程中形成的內(nèi)心感受。因為只有導(dǎo)師科研水平高，才可能指導(dǎo)研究生開展科研，也只有導(dǎo)師科研水平高，才有能力指導(dǎo)研究生開展科研。因此，在研究生的認識里，導(dǎo)師的責(zé)任心與導(dǎo)師的科研水平呈正向關(guān)系。

第三，研究生的學(xué)術(shù)水平與導(dǎo)師的責(zé)任心呈顯著正向關(guān)系。研究生學(xué)術(shù)水平的提高是在參與導(dǎo)師課題的過程中逐步提高的，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生參與課題研究的過程中，為了使自己的課題做出來的水平更高，必然會付出很多精力去指導(dǎo)，而且會要求研究生反復(fù)修改。在該過程中，研究生的學(xué)術(shù)水平一定會得到提高，而指導(dǎo)過程本身就是導(dǎo)師責(zé)任心強的表現(xiàn)。因此，研究生的學(xué)術(shù)水平與導(dǎo)師的責(zé)任心呈顯著正向關(guān)系。

（二）改革建議

第一，嚴格研究生導(dǎo)師遴選條件，必須主持相應(yīng)科研課題。導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的關(guān)鍵是要著力發(fā)掘和激發(fā)研究生在科研領(lǐng)域的興趣，幫助研究生確立科學(xué)志向、確定研究方向，將研究工作落到實處、求真務(wù)實。［11］如果導(dǎo)師不主持相應(yīng)的科研課題，根本就無法指導(dǎo)研究生完成研究任務(wù)，更談不上激發(fā)研究生的科研興趣。因此，從宏觀上講，高校應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科發(fā)展、科研條件、研究生數(shù)量來確定導(dǎo)師隊伍的建設(shè)規(guī)模和速度，制定配套的培養(yǎng)方案與措施，引導(dǎo)導(dǎo)師隊伍健康持續(xù)發(fā)展。［12］從微觀上講，必須從科研水平、科研成果、科研課題等多方面規(guī)定研究生導(dǎo)師的遴選條件。只有達到相應(yīng)水平和能力的導(dǎo)師才能成為碩士研究生導(dǎo)師。特別是應(yīng)當規(guī)定必須主持相應(yīng)級別的課題，否則，研究生導(dǎo)師水平就難以保證。

第二，實行研究生導(dǎo)師評聘分離，按照課題安排指導(dǎo)任務(wù)。研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、指導(dǎo)能力、對研究生培養(yǎng)的精力投入和對研究生教育政策的理解和把握，是研究生教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵！［11］如果導(dǎo)師自身缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力，就談不上指導(dǎo)能力。研究生應(yīng)當參與相應(yīng)的研究工作。如果不做研究，研究生和本科生就沒有什么區(qū)別了。而研究生的研究工作只能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展，也就是說導(dǎo)師應(yīng)當主持相應(yīng)的課題。因此，應(yīng)當實行研究生導(dǎo)師評聘分離，只有主持課題的導(dǎo)師才能被聘用承擔指導(dǎo)研究生任務(wù)。而且指導(dǎo)研究生數(shù)量的多少，應(yīng)當與導(dǎo)師主持課題的工作量、難易程度結(jié)合起來。

第三，嚴格研究生導(dǎo)師聘期考核，建立導(dǎo)師常態(tài)淘汰機制?？v觀國內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗，都是恪守追求卓越的辦學(xué)理念，堅持一流師資、一流生源的標準。［13］因此，地方高校研究生教育，在盡力提高生源質(zhì)量的前提下，必須提高研究生導(dǎo)師的整體水平。應(yīng)當改變現(xiàn)有導(dǎo)師評聘模式，打破研究生導(dǎo)師聘期終身制度，可以按3年一個聘期實行考核。只有在聘期內(nèi)完成了相應(yīng)科研任務(wù)的導(dǎo)師，才能被續(xù)聘。對于完不成科研任務(wù)，在其聘期內(nèi)也沒有主持新的科研項目的導(dǎo)師應(yīng)當停止續(xù)聘，只保留研究生導(dǎo)師資格。這種淘汰機制應(yīng)當成為一種新常態(tài)，成為提高研究生導(dǎo)師隊伍整體水平的重要保證。

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