探究性教學在化學教學中的應用

萬明

摘 要：探究性教學是在教學改革背景下提出的教學模式，是一種新穎的教學方法，在中學各科的教學中得到了廣泛的應用。從探究性教學的含義和特征出發(fā)，從探究性教學的模式和策略方面對高中化學課堂探究性教學進行了初步探討。

關鍵詞：高中化學；探究性教學；學習能力

長期以來，課堂教學都是以傳授課本知識而獲得間接經(jīng)驗為主，知識的傳授很難與學生的生活及社會實踐相聯(lián)系。學生的學習主要依賴老師的灌輸，記很多公式，做很多習題，而知識點并沒有被真正理解和掌握。因此，在化學教學中應改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生變被動學習為主動學習，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使教師的主導作用與學生的主體作用始終貫穿教學的全過程。在教學過程中，應多給學生探究性的權利和機會，使學生都能在探究中顯示自己的能力，即“探究性學習”。在化學教學中，應創(chuàng)設情境，使學生進行探究性學習，提高其學習能力，培養(yǎng)其發(fā)展性的學習和創(chuàng)新能力。

一、探究性教學的含義和特征

廣義探究，指一切獨立解決問題的活動。它既包括科學家的專門研究，也包括一般人解決問題的活動。探究性教學是指教師借鑒科學研究的方法，結合教學法的特征，指導學生像科學家進行科學探究一樣進行學習活動，掌握概念、規(guī)律及學習方法，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學精神的一種形式。具體來講，是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分而自由地表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等形式來認識事物。探究性學習的具體實施體現(xiàn)了：（1）自主性。讓學生放開手腳，獨立自主地從事學習活動。（2）探究性。教師只需設計并為學生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實（或模擬）情景，由學生獨立發(fā)現(xiàn)知識，以培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。（3）創(chuàng)造性。鼓勵學生多方位思維，從多角度更全面地認識同一事物。（4）合作性。讓學生學會與人合作，在合作中探究、學習。

二、探究性教學的一般模式

根據(jù)探究性學習的內(nèi)涵和特征，我認為，在實施探究性學習的教學過程中，其一般性的教學模式是：提出問題→搜集證據(jù)→形成解釋→評價結果→檢驗結果→提出新問題。其中，提出問題是探究性學習的前提；搜集證據(jù)是探究性學習的基礎；形成解釋是探究性學習的關鍵；評價結果是探究性學習的重要環(huán)節(jié)；檢驗結果既是探究性學習前一個階段的結束，又是新階段的開始，因為從中提出新問題，便開始了新一輪的探究性學習的過程。

同時，在這個教學模式中，學生是否找到正確的結論并不很重要，重要的是學生是否真正參與了整個過程，是否在探究過程中具有創(chuàng)造性。

三、探究性教學在高中化學中的應用

從探究性學習的特征可以看出探究性學習過程是：提出問

題→搜集證據(jù)→形成解釋→評價結果→檢驗結果。而化學正是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學過程中教師可以先以現(xiàn)有教材為載體，提出某些猜想，再由學生動手做實驗，收集數(shù)據(jù)，分組討論，發(fā)表各自意見，最后由教師評價結果，得出結論，還可以提出新的問題。在這個過程中，可以讓學生多觀察、多思考、多操作，從生活實際中找出自然規(guī)律，從而達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。我認為，以化學知識作為載體，可以在化學教學中進行諸多探究性學習。

1.通過探究性化學實驗，激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)行人教版化學必修1《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)中有H2在Cl2中燃燒的反應，另外，H2和Cl2還可以在光照下進行反應。這時，教師可以提出這個知識點，并設計H2和Cl2在光照下進行反應的實驗，讓學生思考、討論并發(fā)表意見。學生其實有很多的想法，在我那個班中，有的學生提出先分別制取一瓶H2和Cl2，將它們口對口上下顛倒，使它們充分混合，然后拿出一瓶，在瓶口蓋上一塊塑料片，在瓶子附近點燃木條進行光照。有的提出要用點燃的鎂條進行光照，還有的說可以用照相機的閃光燈來進行光照。這時我們可以讓學生分別按照各自的想法，在實驗室進行實驗，在實驗中要多觀察現(xiàn)象，注意實驗安全。有的學生的實驗成功了，有的失敗了。我們一邊共同分析實驗失敗的原因，一邊評價成功實驗的經(jīng)驗。這樣一個小小實驗的探究，不僅使全班學生都能掌握了這個知識，還能讓他們意識到創(chuàng)新是多么的神奇和必要，增強了他們的創(chuàng)新意識，并且讓學生在快樂中學習，增強了他們學習化學的興趣。

2.通過對教材實驗的改進，使學生勇于實踐，敢于探索，敢于創(chuàng)新

現(xiàn)行人教版化學選修4的《影響化學反應速率的因素》中，通過酸性KMnO4溶液與不同濃度的H2C2O4溶液反應來探究濃度對化學反應速率的影響實驗，教材給出H2C2O4的濃度為0.1 mol/L和0.2 mol/L，我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，實驗現(xiàn)象對比不明顯，而且該反應在常溫反應速率很慢，看不到明顯的現(xiàn)象變化。我們可以將學生分成幾組，給出不同倍數(shù)的H2C2O4濃度，讓學生反復探究和試做，結果發(fā)現(xiàn)：H2C2O4溶液的濃度相差在五倍以上酸性KMnO4溶液的褪色速率才有明顯差異，我們選擇0.4mol/L和2.0mol/L做出的現(xiàn)象對比比較明顯。該反應在常溫下反應速率很慢，加熱有利于加快反應速率，為使兩支試管同等均勻的加熱，可以建議學生采用水浴加熱，但溫度過高，KMnO4自身會分解，所以我們可以給出不同的溫度，讓學生自己去探究。學生得出結論：溫度控制在60℃左右適宜。

3.通過對日常生活化學知識的探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)

社會生活中的化學問題無處不在，我們可以引導學生從自己身邊開始，認真觀察，積極思考，確定探究課題，讓學生查閱資料，設計實驗方案，通過實驗的自主探究、自主討論、自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，現(xiàn)行人教版化學選修4的《原電池》這節(jié)內(nèi)容為探究原電池原理，一方面可以讓學生利用水果自制原電池，開展家庭小實驗，另一方面讓學生到化工廠開展實地調查，學生對原電池的形成條件、工作原理、應用有一個全面深刻的認識，還能寫出較高質量的化學論文。這對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)非常有利。另外，家庭小實驗還能激發(fā)學生的學習興趣，滿足其探究的欲望。

總之，作為教師，只有在教學中靈活運用探究性教學才能激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)課程目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。

（作者單位 湖南省衡陽縣第三中學）

編輯 韓 曉endprint