學(xué)生的需要就是我們的工作

李洪波

摘 要：學(xué)生是教師的工作對(duì)象，教育學(xué)生、使學(xué)生健康成長是教師的工作目標(biāo)。新課改實(shí)施后，語文教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有個(gè)轉(zhuǎn)變了。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生需要；教育方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕覀円e極運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地開展語文學(xué)習(xí)。

學(xué)生是我們教師的工作對(duì)象，教育學(xué)生、使學(xué)生健康成長是我們的工作目標(biāo)。新課改實(shí)施后，語文教學(xué)的方式和學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有個(gè)轉(zhuǎn)變了。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。從事多年的教學(xué)工作，感覺自己還不錯(cuò)。總認(rèn)為：教師有怎樣的預(yù)設(shè)，就會(huì)有怎樣的生成，都是教師在教學(xué)前要考慮的。自己上課，問題設(shè)置得巧妙，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。我也沾沾自喜，陶醉于那種對(duì)學(xué)生有效的“引”，我怎么引，他們就怎么走；我怎么“導(dǎo)”，他們就怎么跟。也倍覺自己思維的靈活，也佩服自己精心備課時(shí)頭腦中時(shí)刻裝著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答也似乎“了如指掌”?？墒恰?/p>

那是一次公開課，我講的課文是《我的叔叔于勒》，課前，我認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材和教學(xué)參考書設(shè)計(jì)了十幾個(gè)問題，并且給學(xué)生出具了閱讀提綱。這種導(dǎo)學(xué)案的方式是我喜歡的一種方式。并且我考慮到：如果我提問本文的主人公是菲利普夫婦還是于勒的話，我擔(dān)心學(xué)生很難回答準(zhǔn)確……所以，在課堂上，我就直接告訴他們本文的主人公是菲利普夫婦，然后問：“菲利普夫婦是什么樣的人呢，他們有何性格特征？從哪部分內(nèi)容中你體會(huì)到的？”學(xué)生在我正確提示的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的問題都得以順利解決，一切都在順理成章地進(jìn)行……本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)勝利“完

成”。這時(shí)，我看了看表，還剩五分鐘，按照課前我的想法：象征性地問問學(xué)生有沒有問題，然后應(yīng)讓學(xué)生自己隨便讀讀書。我“機(jī)智”地問學(xué)生：“有沒有問題？大膽提出來，如果沒……”沒等我的話說完，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手了，“老師，我認(rèn)為本文的主人公應(yīng)是于勒，不是菲利普夫婦?！薄袄蠋煟绻欠评辗驄D，那么本文的題目為什么是《我的叔叔于勒》呢？”“老師，我認(rèn)為本文的主人公應(yīng)是若瑟夫。”“老師，你說菲利普冷酷無情，我覺得他對(duì)自己的弟弟還有一點(diǎn)同情，因?yàn)樗麑?duì)于勒的稱呼并不像他妻子那樣恨?！泵鎸?duì)突對(duì)其來的發(fā)問，我不知所措，本來這一節(jié)課的目標(biāo)已達(dá)到，怎么又出來這些問題？這時(shí)，下課鈴響了……

進(jìn)行教學(xué)反思是一個(gè)教師應(yīng)該具備的品質(zhì)，不善于反思就不會(huì)有提高和進(jìn)步。對(duì)這一課的反思，我是懷著一種沉重的心情進(jìn)行的。這一節(jié)課我上得很不好，想一想，問題就出在剩余的五分鐘。問題就出在我讓學(xué)生的提問，靜下心來想想，學(xué)生的疑問是很有道理的，也是很有探討價(jià)值的，看來問題出在我身上，是我壓抑學(xué)生太久了，學(xué)習(xí)一篇文章很少考慮他們的需要，只是自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也很少給他們提出問題的機(jī)會(huì)。回想以前，有多少次是站在高高的講臺(tái)上，居高臨下向“蕓蕓眾生”發(fā)問；又有多少次是我在燈下認(rèn)真研究問題，為課堂如何發(fā)問而思考良久，又有多少次我提出問題后，全班鴉雀無聲，我站在講臺(tái)上心里干著急。是的，我們?yōu)榱藢W(xué)生思維的開發(fā)，設(shè)計(jì)一些問題來拓展他們的思維也是有一定道理的，但誰又能保證我們問的一定能滿足他們所想知道的呢？我們應(yīng)該讓學(xué)生提出問題，根據(jù)他們的疑問，我們可以通過“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式來學(xué)習(xí)。以前也看過有關(guān)這方面的文章，如，《要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》《教師·問題·學(xué)生》，當(dāng)時(shí)并未引起我的太多關(guān)注，今天想來是很有道理的。從某種意義上說，人類前行的歷史就是一部“問題史”，人類就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中前進(jìn)的。“提出一個(gè)問題比解決問題更重要”，我們與其要培養(yǎng)學(xué)生依賴我們提出問題后消極地解決問題的能力，還不如培養(yǎng)他們積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，然后主動(dòng)去探究問題、解決問題的能力。

那一節(jié)課給我啟發(fā)很大，在同事們的點(diǎn)撥下，我認(rèn)真思考了這一問題，在第二節(jié)課一上課，我就讓學(xué)生針對(duì)上一節(jié)提出的問題進(jìn)行討論，真想不到，學(xué)生積極性很高，尤其在爭(zhēng)論誰是主人公時(shí)，突然，有位學(xué)生拿著詞典向同學(xué)們解釋“主人公”這個(gè)詞的意思……在這樣的教學(xué)中，教師得到了解放，學(xué)生也得到了解放，而且，學(xué)生的思路也被打開了。這種自主探究式的學(xué)習(xí)，對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常大的意義。學(xué)生思維打開了，他們的思路也就寬了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，教學(xué)的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

現(xiàn)在，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，特別重視人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學(xué)的工具性，所以教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式不可能培育出創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、人文精神，只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，限制他們的能力培養(yǎng)。

因此，作為教師的我們也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要太關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)度完成，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生更好地發(fā)展，應(yīng)樹立教學(xué)的一切工作都要服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生的需要是我們的工作思想。學(xué)生的思想工作是學(xué)習(xí)的主觀因素，教師只有重視學(xué)生思想工作的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才可以收到教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位 四川南部縣升鐘職業(yè)中學(xué)）

編輯 魯翠紅endprint