《基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)》課程設(shè)計(jì)思考

邱逸敏等

摘 要： 《基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)》是我院臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的選修課，對于本科醫(yī)學(xué)生知識(shí)面的開闊及科研思維能力的提高具有重要意義，授課教師往往難以區(qū)分專業(yè)課和選修課的界限造成授課內(nèi)容過深，與學(xué)生接受水平脫節(jié)。本文介紹了我院基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置思路并提出建設(shè)性建議，為該課程的發(fā)展及教學(xué)效果的強(qiáng)化提供了參考。

關(guān)鍵詞： 《基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)》 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

海南醫(yī)學(xué)院于2007年開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，并將基因工程列為該專業(yè)必修的四大專業(yè)課之一，其中理論講授48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程120學(xué)時(shí)。從2013年3月份開始，我院開設(shè)了《基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)》選修課，授課對象為全院醫(yī)學(xué)生。在2013年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生似懂非懂，很難把握知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)興趣隨之下降。這無疑使本課程的教學(xué)進(jìn)入了困境。為了打破這種僵局，我們對授課對象做了深入分析，并對課程的內(nèi)容和設(shè)計(jì)作了梳理，以期持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂中真正受益。

一、困局原因分析

總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，我們對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、授課方式等方面作了分析，為基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)選修課教學(xué)質(zhì)量的提高提供了參考。

1.學(xué)生特點(diǎn)

選修本課程的學(xué)生一般是處于大一和大二下學(xué)期的學(xué)子，在2013年的統(tǒng)計(jì)中，大一學(xué)生占78%，大二學(xué)生占22%。大一學(xué)生主要以大學(xué)通識(shí)教育為主，對于專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)甚少，而對于基因工程相關(guān)的知識(shí)背景主要依賴于高中時(shí)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)的極少的相關(guān)知識(shí)，基礎(chǔ)極為薄弱。例如，講基因工程緒論時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情特別高，然而當(dāng)學(xué)生接觸到基因工程的專業(yè)核心知識(shí)時(shí)，會(huì)覺得云里霧里，不知其所以然，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因此，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)要求我們盡量深入淺出地講授，不能將側(cè)重點(diǎn)一味放在專業(yè)知識(shí)方面。

2.課程特點(diǎn)

基因工程是支撐生物技術(shù)專業(yè)的四大專業(yè)課之一，內(nèi)容涉及生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)[1]。內(nèi)容多、概念抽象、理論性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)是基因工程的四大特點(diǎn)，即使是相關(guān)背景知識(shí)較好的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不輕松[2]-[3]。對于知識(shí)背景相對薄弱的普通醫(yī)學(xué)生而言，更難在有限時(shí)間里掌握基因工程的內(nèi)涵。

3.授課方式

生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基因工程理論的同時(shí)有120學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課同時(shí)開展，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生對基因工程理論知識(shí)的理解和掌握。在《基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)》的選修課中，僅有24個(gè)學(xué)時(shí)的理論講授時(shí)間，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸基因工程實(shí)驗(yàn)，更難以及時(shí)理解和消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。過去一年，我們在授課過程中選擇多媒體講授方式結(jié)合PBL學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在PBL討論課上表現(xiàn)得很積極，但在理論課的課堂上容易走神，曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

綜合以上三點(diǎn)，我們不難看出對相關(guān)知識(shí)背景較為薄弱的學(xué)生群體，運(yùn)用多媒體講授理論和抽象性極強(qiáng)的基因工程理論和技術(shù)，是制約《基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)》教學(xué)效果的瓶頸。如何應(yīng)對，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生受益呢？

二、對策思考

為了使學(xué)生從《基因工程與當(dāng)代醫(yī)學(xué)》的24個(gè)學(xué)時(shí)中受益，我們提出了以下對策。

1.重新定位教學(xué)目標(biāo)

對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在168個(gè)理論和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中掌握基因工程的理論體系和基本技術(shù)方法。對于選修課的學(xué)生而言，重點(diǎn)讓學(xué)生了解基因工程的理論和技術(shù)體系在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，通過對基因工程發(fā)展過程中的科學(xué)事例培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀、能力及實(shí)事求是的情感價(jià)值觀。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

鑒于以上課程目標(biāo)的改變，我們擬在新的授課過程中對授課內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)作出相應(yīng)改變。例如我們在以往的授課中對基因工程操作的基本工具——酶和載體的側(cè)重點(diǎn)主要講授原理及作用特點(diǎn)等，調(diào)整后我們對其作用特點(diǎn)作簡單介紹，而對相關(guān)酶類的發(fā)現(xiàn)、背后的科學(xué)故事、酶在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行講授。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓他們切實(shí)感受到基因工程相關(guān)知識(shí)與醫(yī)學(xué)之間密切的相關(guān)性，同時(shí)對學(xué)生的品德及素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

3.優(yōu)化授課方式

以往的授課主要以多媒體講授為主。伴隨新的授課內(nèi)容的調(diào)整，我們在課件中適當(dāng)引入相關(guān)視頻，這樣既減輕了教師的工作量，又讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。例如我們在講授基因工程的誕生時(shí)，尚未進(jìn)行生物化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生聽起來有些吃力。我們引入了《DNA與基因工程》的優(yōu)酷視頻，不但讓學(xué)生通過直觀的動(dòng)畫了解了DNA的基本結(jié)構(gòu)，而且讓他們很清楚地明白了基因工程的基本概念。在基因工程的發(fā)展中講授“克隆”這個(gè)概念時(shí)，插入優(yōu)酷視頻中的《中國克隆技術(shù)》，讓學(xué)生更直觀地了解克隆、克隆動(dòng)物、克隆的基本過程、中國的克隆進(jìn)展及克隆帶來的倫理學(xué)爭論等。這比教師空洞的講授更能啟發(fā)學(xué)生思維，更能引發(fā)他們對我國科學(xué)界的自豪感及對倫理學(xué)感悟的提升。除了合理引進(jìn)視頻外，我們還考慮繼續(xù)保留學(xué)生PBL的學(xué)習(xí)方式，讓他們有更多時(shí)間和空間發(fā)表對基因工程的看法和爭論。對于一些必須講授的核心知識(shí)點(diǎn)，盡量采用“通俗法”講授[4]。

總之，作為一門新開設(shè)的選修課，它需要我們在授課過程中持續(xù)改進(jìn)，改進(jìn)的前提是教師對學(xué)生的責(zé)任心、對課程的責(zé)任心及耐心的觀察和思考。學(xué)生的建設(shè)性建議是必不可少的，在后續(xù)的課程開設(shè)中，我們會(huì)持續(xù)收集學(xué)生的意見和建議，更好地完善課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇澤紅，練高建，何淑雅，尹衛(wèi)東，李斌元.生物科學(xué)專業(yè)基因工程教學(xué)改革初探[J].廣東化工，2013（18）：157-159.

[2]劉香利，王保莉，張大鵬，劉華偉.基因工程課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：98.

[3]張小華，姚慶收，秦加陽，劉秀珍，王越嗣.醫(yī)學(xué)院校基因工程教學(xué)實(shí)踐探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013（6）：56.

[4]楊海，雷海玲，王芳宇.“通俗教法”在基因工程理論教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2013（4）：39-40.

海南省教育廳教育科研項(xiàng)目（Hjsk2012-56），海南醫(yī)學(xué)院教育科研項(xiàng)目（HYZX201103）資助。

通訊作者：張?jiān)葡?/p>