物理“學困生”形成原因及轉化策略

施秀英

進入初二，一些學生不能適應初中物理學習的要求，隨著時間的推移，學科難度的增大，學生的物理差距拉大。因此要全面提高物理教學質量，就必須重視學困生的轉化。

心理學家研究發(fā)現，拉大差距的主要原因并不是智力因素，而是學習者的毅力、自信心、欲望動機等內在的非智力因素。因此，要成功地轉化學困生，則應通過培養(yǎng)學生的非智力因素，消除阻礙學習發(fā)展的不利因素，注重創(chuàng)造有利的學習條件實現。

1.進行“三補”，掃清障礙

通過分析學困生的情況不難發(fā)現，影響他們學習成績的主要原因是基礎知識缺失，學習態(tài)度不端正，思維方法不正確，學習習慣不良好。因此，要幫助學困生學好物理，首先必須對他們進行“三補”，即“補神”、“補短”、“補腦”。

“補神”即端正他們的學習態(tài)度。學困生上課小動作不斷，注意力不集中，學習興趣不濃。上課時，他們往往在知識的連接點上抓不住關系，深入不下去，學不到東西。因此，教師要在教學時注重知識點的連接點，重視知識的發(fā)生與發(fā)展過程的教學，幫助學生尋求知識點的內在聯系，引導他們進行知識的遷移。只要在課堂教學中讓他們弄懂似是而非的問題，讓他們有所收獲，學習興趣變濃，積極性得以調動，自然就會從“要我學”向“我要學”轉變。

“補短”即加強基礎知識的教學，以解決他們的欠賬問題。多數學困生基礎知識較薄弱，知識系統(tǒng)不完善，無法保證與教學進度的同步，從而淪為課堂上的“觀眾”。因此，補短先要摸清學生短在何處？做到有的放矢，落到實處。教學中要善于從概念入手，將零星的概念串成線，由線至面，從而使所學知識系統(tǒng)化。通過類比知識的異同，加深學生對知識的理解，讓他們在相互比較中理解并掌握知識。

“補腦”就是教給他們正確的學習方法。教師在教學過程中要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的思維規(guī)律，注重學習方法的傳授。例如對學困生進行計算題的訓練時，可以先練習幾個運用不同原理解答的容易的獨立小題，再把這幾個題合成為綜合習題，解答時又拆開成幾個獨立的練習單元。這樣，既減少他們學習過程中的依賴性和盲目性，又可及時發(fā)現可疑點與空白點。

2.分層疏導，辨證施治

“三補”并非每個學困生所共有，只有對學生困做好分類，采用因人而異的方法，才能提高教學效率。

學困生大致分為四類：

偏科類：這種學生一般不屬于智力問題，而是各種原因使他們逐漸失去對某些學科的興趣。對這種學生，首先要摸清他們的“冷點”，然后對他們揚長避短，多加鼓勵。

粗心類：這類學生一般知識上沒有欠缺，思維方法上也沒有多大問題，但一考起來或做起作業(yè)來，不是錯這就是少那，成績總是沒多大起色，對這類學，要善于讓他們在習題中尋找關鍵詞，變化概念的表述方式，增強辨別是非的能力。

多動類：這類學生好奇心強，但是只滿足于感知客觀事物，教學過程中要捕捉他們的這種心理，盡可能創(chuàng)設情境，讓他們在體會中產生愉悅感，把注意力轉向課堂。

情感類：這類學生由于沒有充分享受家庭的溫暖，或不喜歡原來的老師，從而對某些學科厭倦，甚至厭惡，使這一學科的學習受到很大的障礙。對此類學生，教師要感化他們，使他們重獲學習的希望。

3.建立學困生錯題檔案

設立學困生錯題檔案，就是把他們在作業(yè)、試卷中最基礎的錯誤或一些典型錯誤摘抄下來，專人專項，其目的是可以跟蹤觀察。教師可以從“題庫”中發(fā)現問題，研究各自的知識缺漏、思維方法等，這樣做的好處是：對他們進行補漏補缺時具有針對性，特別是當他們再次向“倉庫”中送進同類型的“不合格產品”時，批評有依據，警告有分寸，糾正有重點，有利于促進他們早日歸隊。

學困生的轉化，是一項漫長而艱巨的工作。教師需要長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內課外多下苦工。教學中要給予學困生更多的關愛；優(yōu)化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力，強化學習內驅力；發(fā)揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視學困生問題，就一定能重樹學困生的信心，使他們樂學。