例談肢體語言在小學英語教學中的運用

吳小紅

摘 要： 教師運用肢體語言，和教學內容相結合，運用多元化的教學方法手段，能使課堂氣氛更加生動活潑，讓學生更積極地參與到英語課堂教學，從而充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

關鍵詞： 小學英語教學 肢體語言 教學運用

小學英語課程標準倡導：促使學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、交流與合作能力，以及獲取新知識的能力等。小學生性格活潑好動，課上集中時間比較短，接受新事物的能力較強。因此，在小學英語課堂上，教師應盡可能多地運用英語進行教學。小學生剛剛接觸英語這門新語言，知道的詞匯非常少，對英語學習無從下手，加之缺乏一定的語言交流環(huán)境，所以，學生很難聽得懂，而且覺得英語學習枯燥無味，缺乏興趣。當教師用肢體語言輔助英語教學時，學生就會立刻明白，而且注意力比較集中，學習興趣也會有所提高。

一、肢體語言在教學中運用的背景

對肢體語言的研究，最早可以追溯到我國先秦諸子百家和希臘哲學家亞里士多德。但對肢體語言的正式研究，是從達爾文開始的。1872年，達爾文出版了《人類和動物的表情》，對人類和動物的各種心理活動與感情的表達方式進行了系統(tǒng)的研究及詳細的描寫。[1]雖然肢體語言應用于教育領域已有著悠久的歷史，但正式應用于教育的時間卻不長。我們可考察到法國偉大的聾啞教育家德佩雷神父，為了表達的需要，他創(chuàng)造發(fā)明了手語，并將之應用于教學之中。到1960年，他的收容所變成了學校，他任第一任校長，從此致力于肢體語言在教學方面的研究。

隨著小學英語教學改革的持續(xù)深入，小學英語教學發(fā)生了很大的變化。例如，在教學觀念上，從注重語言知識的傳授向注重語言知識與技能并重轉變，特別是強調交際能力的形成與培養(yǎng)和學生對所學知識運用能力的培養(yǎng)；在教學模式與方法上，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動。[1]運用肢體語言教學，既可以幫助學生理解和吸收課堂上的內容，又可以在肢體語言的表現(xiàn)和情境創(chuàng)設中，讓學生靈活運用知識，并且鞏固知識。因此，教師在英語教學中應多使用肢體語言，尤其是小學英語教學，這符合小學生的心理特征。

二、運用肢體語言教字母

字母教學在英語教學中起著非常重要和關鍵的作用。字母對于英語，就如筆畫對于漢字，筆畫是構成漢字的最基本要素。筆畫學不好，漢字就很難學好。英語亦是如此，字母的學習是學習英語的第一步，也是極其重要的一步。這一步走得好不好，對以后非常關鍵。因此，如何教好字母，如何在英語的第一課讓學生愛上英語，是每個小學英語教師都應該考慮的問題。

小孩子都喜歡看動畫片，特別是那些動作夸張、具有個性特點形象的動畫片最受小孩子喜歡。這是因為動畫片最大限度地調動了身體的各個部位，非常形象地表達出各種情感。與聲音和圖片相比，肢體語言給孩子們的印象更加深刻。如果教師運用肢體語言，可以使字母教學活化，且能讓學生更快、更好地學習字母，避免教師只注重領讀及學生的跟讀，使學生產生厭煩情緒的現(xiàn)象。如在教授“Y”這個單詞時，教師可以擺出雙腳并攏、雙手順耳向上伸開的姿勢，這就是大寫字母“Y”的形狀。又如，“X”，教師可以叉開兩腳，雙手依然順耳向上伸開，身體就如一個“X”的形狀。不僅直觀、形象，而且富有一定的幽默性，不僅讓學生輕松快速地記住字母“Y”、“X”，而且提高他們的學習興趣。同時，教師也可以讓學生自己想象怎樣用肢體表示字母，讓學生自主學習、自己動腦，調動學生的積極性。

三、運用肢體語言教單詞

詞匯教學在英語學習中占有非常重要的位置，如果教師只是照著單詞表每天領著學生讀，或者讓學生不厭其煩地抄寫、聽寫，學生很容易失去興趣，而且就算當時記住，也很難長久記住單詞的拼寫。如何讓學生更快、更好、更深刻地記單詞？我們可以運用我們的肢體，如教授“Run”，“Walk”，“Go”等動詞時，教師可以分別做出“跑”、“散步”、“慢走”的動作，這不僅讓學生記住單詞的意思，還可以讓學生很快區(qū)分它們的區(qū)別。復習時，我們可以采取教師讀單詞、學生表演，或者教師表演、學生猜單詞的方式進行復習，這樣，有助于學生對單詞的永久性記憶。

表演這種教學示范既直觀又生動，能很快調動學生的學習積極性，使學生愛上英語。這種方式還能讓學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，讓學生更熱愛生活，把學習和生活融合在一起。

四、運用肢體語言學習句子

在英語教學中起承上啟下作用的是句子的學習，句子是一篇課文的重要組成部分。對小學生來說，能記住單子或許不難，但要他們記住某些句子，或者讓他們根據自己所學的單詞組成句子，就相當難了。因為，在小學英語教學中，組詞、造句是小學生最頭疼的，尤其是作文，讓他們用英語單詞組成一句話就更難了，尤其在單詞掌握不好和單詞掌握量少的情況下。不斷地聽、說、讀、寫，雖能加深學生對句子的印象，但不能讓他們理解及如何更好地將其運用到實際生活中。所以，在講授句子時，我們可以設計一些與日常生活相關的情景，運用肢體語言，讓學生更快地領悟其中的含義，并把它們運用到日常生活中。

例如：學習“My name is...”，“Nice to meet you”，“How are you？”等句型時，我們可以創(chuàng)設一個情境，將全班分成四個小組，然后從每個組中抽取兩個同學，分別上臺表演，讓他們模仿兩個陌生人第一次見面相互介紹的情景。如第一組學生小麗和小明設計的對話：

小麗：“Good morning！ My name is Xiao Li.”

小明：“Good morning！ My name is Xiao Ming.”

小麗：“Nice to meet you！”

小明：“Nice to meet you！”

然后，師生通過小組表演進行評比。

通過設計一個情景，兩人進行簡短的對話，從而讓學生更好地掌握這些句型及它們的運用，不僅有利于學生對知識的吸收，還使一些平時不愛表現(xiàn)的學生得到鍛煉的機會，在表演過程中，使學生增強膽量、勇氣和自信心，實現(xiàn)英語課程改革在課程總體目標上提出的“由單一的學科教育目標向全人教育目標的轉變，從升學教育向終身教育的轉變，特別重視培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，保持學生的學習自信心?！盵2]的目標。

五、運用肢體語言學習課文

語言學習是一個從易到難的學習過程，由字母到詞、句，到最后學習課文。要想讓學生在情景中更好地理解課文，我們就要把肢體語言用在學習課文的過程中，也可以按照課文內容創(chuàng)設情境，從而創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鍛煉學生相互合作的能力。學習課文時，教師可以讓學生很好地進行表演，發(fā)揮學生好動這一特點，并且提高學生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)設出不同情境，讓學生覺得課堂更有新意。

作為教學主導者的教師是學生學習中的導演。教師在課堂上如果能夠恰當?shù)剡\用肢體語言，就可以使課堂教學更生動活潑，增強學生記憶，提高學生學習效率。在小學英語教學中，肢體語言起著非常重要的作用，它增強了英語課堂教學的生動性、形象性及趣味性，激發(fā)了學生積極參與學習的興趣，進而大大提高了英語課堂教學效率。教師應利用肢體語言營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導學生主動學習。這樣，我們才能更好地完成時代賦予的神圣使命。

參考文獻：

[1][2]初娜娜.小學英語網絡課件拼裝教程[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005：2-8.

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[4]劉玄恩，劉永發(fā).實用體態(tài)語——社交中的身姿與體態(tài)[M].北京：華文出版社，1995：153-165.