基于“4S”的創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式研究

郭 銳， 田婭婭， 趙靜一

（燕山大學(xué)河北省重型機(jī)械流體動力傳輸與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，先進(jìn)鍛壓成形技術(shù)與科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 秦皇島 066004）

近幾十年來，伴隨著對國外CDIO（conceive,design,implement,operate）教育模式的學(xué)習(xí)理解，以及卓越工程師和工程碩士的培養(yǎng)模式的創(chuàng)立，具體到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索等，我國各高校在工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上開創(chuàng)出多種模式，但都處于實(shí)驗(yàn)和摸索階段，尚未形成成熟的、適合于大范圍推廣的高等教育人才的培養(yǎng)模式，尤其是對創(chuàng)新性拔尖人才的培養(yǎng)[1-2]。為了進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，彌補(bǔ)工程領(lǐng)域創(chuàng)新型拔尖人才的缺口，我們提出了基于“4S”的創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式。

1 什么是“4S”

“4S”由Study（研究）、Solve（解決）、Summery（總結(jié)）、Sublimation（升華）組成，相互之間是密切相關(guān)和逐步遞進(jìn)的關(guān)系，“4S”模式是創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式的集中概括和抽象表達(dá)。具體表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)中從開始理論準(zhǔn)備到接觸創(chuàng)新項(xiàng)目，理論聯(lián)系實(shí)際，研究和解決項(xiàng)目難點(diǎn)，完成項(xiàng)目，再到項(xiàng)目總結(jié)和畢業(yè)課題的錘煉，最后實(shí)現(xiàn)理論水平和創(chuàng)新能力升華的全過程。它包含了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、團(tuán)隊能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的錘煉和提升。其實(shí)現(xiàn)過程如圖1所示。

圖1 “4S”的實(shí)現(xiàn)過程

2 4S提出的背景及意義

工程領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，是指在工程應(yīng)用的關(guān)鍵領(lǐng)域能夠起到核心作用的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才和各行各業(yè)領(lǐng)軍人才既是時代賦予我們的歷史使命，也是燕山大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。拔尖人才成長的環(huán)境與條件保障，不只是高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、國家的財政支持等環(huán)境，還有切實(shí)的培養(yǎng)理念和完善的培養(yǎng)體系。如何創(chuàng)造一個有利于創(chuàng)新型拔尖人才成長的培養(yǎng)理念，構(gòu)造出一套適合時代需求的創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)體系，使學(xué)生能夠潛心于工程領(lǐng)域長期的學(xué)習(xí)和研究，未來成長為拔尖人才；怎樣最大限度的發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研基地的作用，使其成為人才培養(yǎng)社會環(huán)境中重要的因素，是本文“4S”模式的主要研究內(nèi)容。

“4S”模式的意義在于為創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)探索一種新方法、新思路，是高等教育改革與時代需求鏈接中的典型案例，在為社會儲備創(chuàng)新型拔尖人才同時，也為社會提供了技術(shù)支持和裝備升級。其研究成果可以為工程領(lǐng)域創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，對提高國內(nèi)各學(xué)科創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的水平具有重要的理論意義和應(yīng)用價值。也可以推廣到各類學(xué)科包括基礎(chǔ)學(xué)科的創(chuàng)新型拔尖人才的協(xié)調(diào)培養(yǎng)系統(tǒng)上，為新型培養(yǎng)模式的創(chuàng)立提供可靠的設(shè)計方法和理論依據(jù)。

3 與卓越工程師、專業(yè)碩士區(qū)別

創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，在參與者、培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目教學(xué)案例上，與卓越工程師及專業(yè)碩士有著本質(zhì)的區(qū)別，如表1所示。

表1 3種培養(yǎng)模式的區(qū)別

3.1 人員構(gòu)成的不同

卓越工程師針對的是本科生的教育，而專業(yè)碩士仍是某種意義上的相同形式下的碩士研究生教育；拔尖人才培養(yǎng)模式要求的則是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下的由博士生、碩士生和本科生聯(lián)合參與的一種教育培養(yǎng)模式，進(jìn)而形成各參與者之間的分工與合作關(guān)系，如圖2。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)的不同

卓越工程師和專業(yè)碩士是以培養(yǎng)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才為目的，具有明顯的職業(yè)性和實(shí)踐性，其培養(yǎng)人才的特點(diǎn)在于對具體崗位和技能的熟練，使其在學(xué)業(yè)完成后可以迅速融入到實(shí)際工作中去。拔尖人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在熟練崗位和技能、學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，對具體技術(shù)問題的解決和項(xiàng)目開發(fā)上的創(chuàng)新，其突出特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)工程領(lǐng)域的創(chuàng)新型拔尖人才。

圖2 拔尖人才培養(yǎng)模式人員構(gòu)成及關(guān)系

3.3 項(xiàng)目教學(xué)案例不同

卓越工程師和專業(yè)碩士的項(xiàng)目教學(xué)方案是學(xué)生的實(shí)習(xí)期與企業(yè)的試用期相結(jié)合，學(xué)生以見習(xí)生的身份到崗位接受綜合培訓(xùn)，也就是通常所講的“頂崗實(shí)踐”，為增強(qiáng)實(shí)踐有換崗的方式，它是融合了教學(xué)與實(shí)際，以企業(yè)的日常生產(chǎn)為主要形式的項(xiàng)目教學(xué)[3-4]。

拔尖人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的合作多以創(chuàng)新型項(xiàng)目合作的形式體現(xiàn)，針對具體項(xiàng)目，其成效的深化依靠推進(jìn)研究深度和廣度、增加參與項(xiàng)目數(shù)來體現(xiàn)。它是以教學(xué)與實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，以工程創(chuàng)新為途徑，以科學(xué)前沿的課題研究為載體，著重于解決工程實(shí)踐中的技術(shù)或裝備的攻關(guān)、研發(fā)問題，進(jìn)而為國家儲備創(chuàng)新型拔尖人才。

4 改革課程設(shè)置，夯實(shí)基礎(chǔ)

針對原有課程體系結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科交叉深度不夠和對學(xué)術(shù)前沿課程重視程度不夠等不足，創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式對課程設(shè)置上做了較多的改進(jìn)，使課程體系的設(shè)置更貼近實(shí)際，更適合學(xué)生的未來發(fā)展。

4.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)今碩士研究生課程基本可分為4類：公共基礎(chǔ)課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程；跨學(xué)科課程。在教學(xué)計劃中通常又以必修課、限定選修課和選修課三種修習(xí)類型出現(xiàn)。

為了擴(kuò)展工程碩士的知識面，發(fā)展學(xué)生的潛能，加大了課程設(shè)置中的選修課程所占比例，比例達(dá)到三分之一；在選課體制上，學(xué)生除在研究生開始時可以在保證公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)科的學(xué)分基礎(chǔ)上進(jìn)行選課外，在第一學(xué)年的第二學(xué)期可以根據(jù)自身和實(shí)際需要對維修課程進(jìn)行第二次課程調(diào)整。選修的課程既包括屬于專業(yè)學(xué)科的某一專門化課程，又有屬于人文社會科學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)課程、科學(xué)方法論課程，學(xué)校只規(guī)定選修課學(xué)分，而不指定課程，由學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件、興趣、愛好去自由選課，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分即可。這樣做有利于貫徹因材施教的原則，有利于促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。

4.2 注重學(xué)科交叉

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)革命的一個重要特點(diǎn)是科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)的日益一體化，以及自然科學(xué)和社會科學(xué)的結(jié)合。反映在研究生的課程設(shè)置上，則是強(qiáng)調(diào)理科、工科、文科的相互滲透和跨學(xué)科課程的大量設(shè)置。

（1）加寬加厚基礎(chǔ)理論課程：為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加寬加厚了基礎(chǔ)理論課程。不僅要求掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還要求對相關(guān)學(xué)科知識的理解和掌握。這體現(xiàn)在課程的設(shè)置、不同課題組人員的交流學(xué)習(xí)和跨學(xué)院的科研合作等。寬廣和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生迎接科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）開設(shè)大量的綜合課程：科學(xué)技術(shù)日益顯著地朝著既分化又綜合的兩個方向發(fā)展：一個方向就宏觀整體而言，各學(xué)科之間相互滲透，相互交叉，打破了原有的界限，向綜合的方向發(fā)展；另一方向就微觀而言，各學(xué)科領(lǐng)域自身的深入探索，學(xué)科內(nèi)部不斷分化，不斷演化出新的學(xué)科，向深化、細(xì)化方向發(fā)展。這兩個方向發(fā)展的結(jié)果，便產(chǎn)生了眾多的綜合學(xué)科。

綜合課程是為了大工程觀的需要，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必修課程?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映了研究生教育中的課程就是基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，人文科學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)之間的相互滲透，把它們穿插起來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會飛速發(fā)展的要求和具有解決復(fù)雜問題的綜合能力[5-6]。

4.3 加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)前沿課程

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，更加快了科學(xué)技術(shù)知識的激增和科學(xué)概念的更新。為順應(yīng)這一發(fā)展，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的現(xiàn)代化，研究生的課程應(yīng)當(dāng)不斷吸取當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，剔除陳舊、重復(fù)的內(nèi)容，修正不確切、不科學(xué)的概念和原理，增設(shè)工程科學(xué)技術(shù)前沿課程。使學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動向，使每個學(xué)生專業(yè)知識水平經(jīng)常處在科學(xué)技術(shù)的前沿。

5 增設(shè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐

拔尖人才培養(yǎng)模式將實(shí)踐期安排在教學(xué)任務(wù)完成之后，這使學(xué)生得以及時參與實(shí)踐，有利于所學(xué)知識的記憶與理解，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。其前提條件，也正是我們執(zhí)行這種模式的優(yōu)勢所在，就是大量的科研課題、相關(guān)研究室與必要資金的支持，在保證與專業(yè)相同的科研方向上，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺。

5.1 項(xiàng)目教學(xué)體系構(gòu)架

項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目來源于老師和公司簽署的項(xiàng)目合同，是在符合企業(yè)要求的前提下由老師帶領(lǐng)完成的。其具體的合作形式為：老師根據(jù)企業(yè)需求和合同要求設(shè)計出整體方案，經(jīng)由博士生和碩士生完成理論分析與實(shí)驗(yàn)研究，本科生完成系統(tǒng)設(shè)計，其各環(huán)節(jié)相輔相成，體系構(gòu)架如圖3。

圖3 項(xiàng)目教學(xué)體系構(gòu)架

5.2 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

與一般的項(xiàng)目執(zhí)行相同，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容包括準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段和完成總結(jié)階段，就其具體事項(xiàng)，以下分別闡述。

（1）學(xué)校準(zhǔn)備階段：在教學(xué)過程中，課題室定期安排學(xué)術(shù)討論課，以及要求研一學(xué)生參加正在做項(xiàng)目同學(xué)的階段匯報及總結(jié)，為學(xué)生今后的項(xiàng)目實(shí)踐打好基礎(chǔ)；在完成教學(xué)任務(wù)之后，課題組會安排學(xué)生就以往的項(xiàng)目實(shí)施過程、問題解決思路和方法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識欠缺，及時學(xué)習(xí)補(bǔ)充，為下一步進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。

在進(jìn)入具體項(xiàng)目之前，首先由老師及企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目的具體情況做詳細(xì)地分析、講述，使學(xué)生深入認(rèn)識項(xiàng)目的各環(huán)節(jié)要點(diǎn)。學(xué)生在領(lǐng)悟總體設(shè)計思路的前提下，準(zhǔn)備相關(guān)知識，解決項(xiàng)目難點(diǎn)，完成項(xiàng)目初期的設(shè)計。

（2）現(xiàn)場實(shí)踐階段：在完成項(xiàng)目的初期準(zhǔn)備之后，學(xué)生既可前往企業(yè)。根據(jù)既定的方案和方法，進(jìn)行項(xiàng)目的現(xiàn)場具體實(shí)施，進(jìn)而完成技術(shù)的改進(jìn)及裝備的調(diào)試。針對具體問題及其解決方法，要求學(xué)生及時做好記錄、總結(jié)和定期匯報。在現(xiàn)場實(shí)踐過程中，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場具體情況對方案做出相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化，極大地考驗(yàn)和提高了學(xué)生的技能掌握水平及解決問題能力。

（3）返校總結(jié)階段：在完成項(xiàng)目之后，要求學(xué)生對整個項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題及解決方法進(jìn)行思考、總結(jié)，將實(shí)踐總結(jié)及心得向老師及課題組成員做出匯報。從實(shí)踐再回歸到理論上，有針對性的繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。也可以結(jié)合實(shí)際工作需要及興趣對項(xiàng)目中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，以此為基礎(chǔ)提煉并完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。

5.3 項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢

拔尖人才培養(yǎng)模式中的項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢在于其培養(yǎng)特色，如圖4所示。

圖4 項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢

（1）集中的時間：集中及充足的時間允許學(xué)生通過對項(xiàng)目的研究，全面深入的了解知識需求，提高理論水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間與在企業(yè)實(shí)踐時間比較集中，使學(xué)生有足夠的時間完成項(xiàng)目，同時也方便學(xué)校和企業(yè)的綜合管理。

（2）真實(shí)的科研環(huán)境：這種模式要求學(xué)生以“準(zhǔn)科研者的”身份參與具體的工作，將學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校搬到工廠或辦公室，教師換為企業(yè)工程師，研究試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)踐中的具體問題，有助于提高學(xué)生面對復(fù)雜環(huán)境的解決問題能力，強(qiáng)化科研綜合能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和責(zé)任感。

（3）綜合能力的提高：對于學(xué)生來說，置身項(xiàng)目現(xiàn)場，融入項(xiàng)目團(tuán)隊，項(xiàng)目的實(shí)施過程中必然要考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊能力和溝通能力，而對于項(xiàng)目進(jìn)展中的問題應(yīng)對與解決，又必然鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（4）充分調(diào)動學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的積極性：從學(xué)生的角度來說，由于學(xué)生通過一年的科研實(shí)踐找到自身的不足和與工程師的差距，可以對今后學(xué)習(xí)更有目的性，更有熱情。學(xué)校通過學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)及水平，可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)優(yōu)勢及存在的問題，有針對性調(diào)整教學(xué)計劃，推動教育教學(xué)改革。從企業(yè)的角度來說，企業(yè)在學(xué)生工作期間，可以全面考察未來員工的綜合素質(zhì)，挑選符合本單位標(biāo)準(zhǔn)的人才，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展注入新鮮血液。

6 實(shí)踐案例

6.1 課程體系結(jié)構(gòu)框圖

在整個研究生教學(xué)階段，專業(yè)知識積累、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐、總結(jié)升華和畢業(yè)設(shè)計有效貫穿起來，使學(xué)生得到理論聯(lián)系實(shí)際，知識更新、創(chuàng)新實(shí)踐的系統(tǒng)訓(xùn)練。整個課程計劃是以創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為主線，以核心課程為支撐，以選修課程和自主學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，以人文教育為基礎(chǔ)，很好地將核心課程教育與對工程的整體認(rèn)識統(tǒng)一起來，并結(jié)合項(xiàng)目對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系和團(tuán)體交流能力以及對大系統(tǒng)的掌握、運(yùn)行和調(diào)控能力進(jìn)行整體的培養(yǎng)。

課程體系結(jié)構(gòu)框圖如圖5所示。

圖5 課程體系框圖

6.2 人才培養(yǎng)計劃

研一期間穿插進(jìn)行科學(xué)技術(shù)前沿學(xué)習(xí)和項(xiàng)目初級引導(dǎo)，通過對以往和正在進(jìn)行的創(chuàng)新型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對創(chuàng)新型項(xiàng)目的實(shí)施過程和具體方法擁有初步的了解。

研二期間學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，首先是完成項(xiàng)目的總體設(shè)計，在此期間完成相關(guān)知識的補(bǔ)充；然后進(jìn)入項(xiàng)目現(xiàn)場，指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，并針對項(xiàng)目執(zhí)行過程中突顯出的問題和缺陷進(jìn)行解決和改進(jìn)；最后完成項(xiàng)目交付。

研三期間針對所執(zhí)行的項(xiàng)目完成項(xiàng)目總結(jié)，深化研究，提煉和完成畢業(yè)論文。

6.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)

以本教改中的一個實(shí)際培養(yǎng)案例進(jìn)行說明和描述。

（1）項(xiàng)目概述：為解決大型采煤設(shè)備（如連采機(jī)及大型液壓支架）井下輔助巷道內(nèi)運(yùn)輸效率低的難題，結(jié)合巷道空間情況的限制和大型采煤設(shè)備重量沉、自行速度慢的特點(diǎn)，設(shè)計符合煤安技術(shù)要求且具有超低貨臺、靈活的轉(zhuǎn)向性能、較小的轉(zhuǎn)彎半徑和良好的復(fù)雜路面通過性的井下運(yùn)輸工具。

在已經(jīng)研制開發(fā)成功的無軌雙人操作分體式液壓動力載重車研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究柔性連接的液壓動力運(yùn)輸車及動力供應(yīng)車的轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)問題，重點(diǎn)對兩車相對位置的轉(zhuǎn)向信號識別及協(xié)調(diào)控制問題進(jìn)行理論研究，建立兩車的驅(qū)動和轉(zhuǎn)向電液控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)的優(yōu)化控制策略，建立多軸線輪跡最優(yōu)規(guī)劃模型，完成巷道重載動力液壓運(yùn)輸車轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)和自規(guī)避控制系統(tǒng)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)更為理想和可靠的單人轉(zhuǎn)向操作，提高工作效率及可靠性，為巷道無軌動車組液壓控制系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制提供理論和實(shí)驗(yàn)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)井下無軌重載運(yùn)輸和地面液壓動力車柔性拼車。

（2）具體項(xiàng)目分工：根據(jù)個人能力、特長等方面考慮，以期達(dá)到學(xué)生全面培養(yǎng)和提升的目的，將項(xiàng)目工作內(nèi)容做了詳細(xì)的分工，具體分工見表2。

表2 具體項(xiàng)目分工

（3）項(xiàng)目的實(shí)施過程：概括地說，項(xiàng)目的實(shí)施過程，如圖6所示。

圖6 項(xiàng)目實(shí)施過程

可大致分為以下幾個階段：首先是分體車的總體構(gòu)想，以項(xiàng)目要求為出發(fā)點(diǎn)，在可實(shí)現(xiàn)的技術(shù)范圍內(nèi)完成總體設(shè)計；其次是系統(tǒng)各部分的細(xì)化設(shè)計，并完成系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和仿真；再次是系統(tǒng)各部分進(jìn)行建模與優(yōu)化，完成總的設(shè)計任務(wù)；最后是項(xiàng)目的實(shí)施階段，完成分體車的制造、安裝、調(diào)試和改進(jìn)。

（4）實(shí)施成果：整個項(xiàng)目過程成果顯著，總計發(fā)表論文10余篇，申請專利5項(xiàng)，出版專著2部；榮獲河北省科技進(jìn)步二等獎和“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎；畢業(yè)碩士3名，博士1名，即將畢業(yè)博士1名。

7 結(jié) 束 語

本文以創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)為背景，以接受高等教育的學(xué)生為研究對象，提出了基于“4S”的創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式。闡述了創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式提出的背景和重要意義；并將其與卓越工程師和專業(yè)碩士培養(yǎng)方式中的人員構(gòu)成、培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目教學(xué)案例進(jìn)行對比，體現(xiàn)了“4S”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和特色；研究了“4S”培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置改革的具體舉措和項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過程，提出了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、注重學(xué)科交叉和加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)前沿課程為具體舉措的課程改革，并在項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)架、分工和具體流程等方面進(jìn)行了探索性研究。

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