基于人才成長的語文校本課程實施的幾點思考

王珍懷

摘 要：小學語文校本教材的開發(fā)要重視地域資源，要重視學生地方人文素養(yǎng)的形成和它在學生人生成長中的意義。反思語文校本課程開發(fā)中全面提高學生語文素養(yǎng)問題、教材實施中師生互動問題，主題實踐活動問題，培養(yǎng)學生愛國情感問題，以時事信息為焦點的問題以及多元評價問題。

關(guān)鍵詞：語文；校本課程；課程開發(fā)；成才

語文課程的實施，往往忽視了學生地域特色的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文校本教材的開發(fā)要重視學校所處地域的語文資源優(yōu)勢和學生發(fā)展的需要，要重視地方人文素養(yǎng)的形成和它在學生成長中的意義。

一、圍繞語文素養(yǎng)的全面提高設(shè)置課程

小學語文校本課程的設(shè)置和教學都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。設(shè)置、編寫語文校本教材，不能是課外讀物，應(yīng)該是國家課程、地方課程的有益的補充課程，具體的教材內(nèi)容在每篇文本的設(shè)計上，都要符合教材的基本格式，諸如練習題、思考題、單元的主題、實踐活動等。例如，讓學生夸夸自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，說說家鄉(xiāng)農(nóng)民的實際生活等。通過參觀、訪問、調(diào)查等活動來加強學生聽、說、讀、寫等基本語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。為學生搭建實踐的平臺，引導(dǎo)他們在實踐中運用和內(nèi)化語言，以達到全面提高語文素養(yǎng)、升華人文精神的目的。

二、以教師引領(lǐng)為主導(dǎo)，努力實現(xiàn)師生互動

教學是一個非常復(fù)雜的過程，校本課程要求教師真實地捕捉和運用本校的教學資源，并對其進行研究、改進，以解決課程實施中的實際問題。在教材定稿時，是走鄉(xiāng)土人文認知的老路，還是走活動課程的新路呢，應(yīng)該引起我們的思考。內(nèi)容決定形式，教材的編排要不拘一格，校本教材既要有對鄉(xiāng)土資源的學習了解，又要有大量的實踐活動。

教材開發(fā)形成的過程，并不是一蹴而就的，它在學生的實踐活動中得到不斷地修正，學生的活動有的也成了教材的一部分，使得教材變得更加充實、豐富。讓師生在互動合作中對收集到的資料進行分析、取舍、匯總，選擇好有用的信息和正確的信息。

三、以校本教材為基點，開展主題實踐活動

在校本課程的實施過程中，要樹立大語文觀念，要充分調(diào)動學生參與學習的積極性。學生不能只做講臺下被動的看客，而要做學習和活動的主人公。通過學生的主動參與使學生的語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)在活動中生成、發(fā)展，在實踐中內(nèi)化、優(yōu)化。校本課程也要解決運用知識，解決問題的實際困難，要達到在活動中不斷豐富人文內(nèi)涵的目的。校本課程要通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學生積極思考，激發(fā)學生探究意識。還要吸引家長和社會人士的積極參與，通過實地觀察、調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)測量、參閱資料等實踐性的活動，讓學生多感官地領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)和祖國文化的博大精深。

校本課程實施時，要重視情境的設(shè)置，讓學生走向社會，走進家鄉(xiāng)的自然、歷史、人文和建設(shè)的大課堂。到山上去，到工廠去，到田間地頭去。情境的創(chuàng)設(shè)和學生的生活拉近距離，無疑會充分挖掘?qū)W生的探索欲望，使學生在探索中受到教育，得到進步。在教學內(nèi)容的安排上以實踐活動為主。視活動過程為知識學習、技能綜合學習與應(yīng)用的過程，是一個綜合實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識形成的過程。

四、以鄉(xiāng)土資源為依托，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)情懷

充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源來促進校本課程建設(shè)，有效改善語文課程面貌和獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。為了更好地利用這一得天獨厚的鄉(xiāng)土文化資源，課程實施中要讓學生走出校園，走進鄉(xiāng)村、走進城市去充分地觀察家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)。校本課程的內(nèi)容都極富鄉(xiāng)土氣息，或植根于學生生活，或存在于學生身邊，是學生平時能夠接觸和感受到的。家里有的各種農(nóng)具，家鄉(xiāng)的傳說故事，家鄉(xiāng)的名人，家鄉(xiāng)的山水。這些鄉(xiāng)土氣息很濃的題材，當通過學生自身積極主動浸潤其中時，也就成了他們品行養(yǎng)成、知識獲得、情感陶冶、個性發(fā)展所不可缺少的因素。

五、焦點時事充實語文校本課程

校本課程不應(yīng)該是一成不變的，校本教材的實施是一個動態(tài)的過程。在我們的周圍發(fā)生著一些足以影響我們生活的事件，也發(fā)生著一些學生認為新奇的、重大的、有意義的焦點時事，這些事情的發(fā)生給我們的語文校本課程提供了豐富的內(nèi)容，給學生提供了新鮮的語文話題，同時又使學生的視野得到拓展，情感得到了陶冶，人格得到了塑造。這種內(nèi)容的充實和變化必然引起課程的動態(tài)變化。

六、以多元評價為手段，激勵學生積極進取

課程實施過程中，如何對學生進行恰當評價是綜合實踐活動的重要部分，是實現(xiàn)課程目標必不可少的一環(huán)。應(yīng)該采用以過程評價為主、以結(jié)果評價為輔的教師、家長、同學多元評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學生個體發(fā)展，讓評價過程動態(tài)化，給予學生多次機會。形式要多樣化，關(guān)注學生的學習興趣和社會實踐能力是否得到了很好發(fā)展。要科學對待學生的個別差異和個性需求，突出學生的主體地位，在教學中充分調(diào)動學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)由維持性學習向創(chuàng)新性學習的改變，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（甘肅通渭縣文廟街小學）