新教師與專家型教師教學(xué)行為差異的分析

陳丹丹

摘 要：目前幼兒園老師的配備都是“以老帶新”的模式。剛參加工作的新教師會面臨許多困惑，通過與專家型教師教學(xué)行為的“PK”，幫助新教師更清晰地認識到自己與專家型教師的差異和差距，從而更好地實現(xiàn)自身專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞： 新教師；專家型教師；教學(xué)行為差異

在當下，幼兒園班級老師的配備都是“以老帶新”的模式。這些剛參加工作的新教師會面臨許多困惑，他們的經(jīng)驗都往往來自于書本知識，缺乏具體實例支撐，專業(yè)發(fā)展還有待提高。而所指的專家型教師基本上都具有10年左右的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們以幼兒為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的情感體驗，對于幼兒的評價也充滿教育機智。我們通過新教師與專家型教師教學(xué)行為的“PK”，記錄并分析，幫助新教師更清楚地認識到自己與專家型教師的差異和差距，從而更好實現(xiàn)自身專業(yè)化成長。

一、面對孩子的過錯

小班的孩子們在老師的帶領(lǐng)下一起散步，路過小花園，一個孩子趁大家不注意摘了一朵花拿在手上，旁邊孩子看到了趕緊叫起來：“老師，XX摘花啦！”新教師A看到了，走到孩子跟前，看到花已經(jīng)被摘下來了，孩子一臉的無辜，也沒有太過批評孩子，只是嚴肅地說：“花是不可以摘的，老師不是跟你們說過嗎，花兒好看不能摘！”說完，把花往花圃里一插。相同的情況，老教師B看到了，走過問：“孩子，你把花摘下來有什么用？”“送給我的媽媽”。B教師問全班的孩子：“小花摘下來會怎么樣？”孩子們異口同聲地回答：“小花會疼的！”摘花的孩子不好意思起來，B教師又問：“摘下來的這朵花可以送給誰呢？”孩子們開始暢所欲言：“送給我的媽媽！”“送給我的奶奶”……B老師又問：“平時是誰在照顧這些小花呢？”“傳達室的奶奶?！币粋€孩子喊了起來：“老師，我們可以送給奶奶，是她照顧小花的，她很辛苦。”“那我們送給媽媽的禮物怎么辦？”“我們可以自己畫一朵送給媽媽”。

從那以后，孩子每每經(jīng)過小花園，都會有禮貌地和小花打打招呼，說說悄悄話，班上也沒有孩子再摘花了。

分析：看得出來，A、B兩位教師都用自己的方式向孩子傳達了“花兒好看我不摘”這樣一個主題，但是卻完全折射出兩位教師不同的教育理念，所達到的效果也不相同。

A教師在處理這件事情時，隨意性較大，只是簡單地向孩子傳達了這樣一個道理，同時也看出她對孩子溫柔、有愛心，也用自己的“插花”的動作，告訴孩子不要摘花，但是卻缺乏一定的教育機智。

B教師的教育行為體現(xiàn)出她豐富的教育經(jīng)驗，是一位成熟型教師。面對孩子的過錯，她采取了“三步走”方法。第一步，問清原因，孩子的回答顯示出他沒有惡意，只是想送給自己的媽媽。第二步，請孩子換位思考，借孩子的話說，花摘了會怎么樣，這樣既保護了孩子的自尊心，又緩解孩子摘花所帶來的心理壓力。第三步，讓孩子自己討論愛媽媽送花的其他方式，用其他方法滿足了孩子愛媽媽的情感。這豐富了孩子的形象力，滿足了孩子的心理需求?？吹贸鏊且晃怀錆M教育智慧的老師。

二、面對孩子的“執(zhí)著”

這個場景發(fā)生在小班。又到了區(qū)域活動時間，孩子們紛紛進入自己喜歡的區(qū)域開始活動，妞妞在美工區(qū)做游戲，沒過多久，她就跑去娃娃家了，新教師小A看到后，馬上請妞妞回到美工區(qū)去，可是剛過了一會兒，妞妞又跑去娃娃家了，幾個孩子一起跑來告狀：“老師，妞妞又去娃娃家了！”老教師B看到后以角色身份進入活動，她耐心地問妞妞：“你為什么喜歡來這??？”了解妞妞喜歡娃娃家的原因，接著，她又引導(dǎo)妞妞在娃娃家制作小蛋糕，和娃娃家的“家人”進行有效互動。之后，B 教師增加了娃娃家的游戲人數(shù)，同時又對美工區(qū)的材料進行了調(diào)整，豐富、趣味的材料吸引了不少孩子加入，妞妞也是其中之一。

分析：為了維護我們所謂的“活動秩序”和“游戲規(guī)則”，A教師不假思索地把妞妞請回了美工區(qū)，這在一定程度上抑制了妞妞的自由和創(chuàng)造力，也錯失了對妞妞進行良好教育的時機。而B教師則允許妞妞去發(fā)現(xiàn)、探索，并在必要時給予幫助，敏感地察覺孩子的需要，及時進行反思，從材料投放和游戲規(guī)則上入手，及時調(diào)整并修改，尊重孩子的興趣及差異，提供適合幼兒體驗的情境和材料，放手讓孩子自己選擇，促使孩子的游戲更加生動、有益、有趣。

思考與啟示：從上述的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教師與專業(yè)型教師存在著一些差距，新教師需要清晰地認識到自己與專家型教師的差異和差距，從而更有針對性地實現(xiàn)自身專業(yè)化成長。

我們可以借鑒以下思路。

一要善于觀察幼兒。新幼兒教師剛剛踏上工作崗位，她們對自己的職業(yè)充滿了熱情，但是在職業(yè)探索的初期，她們也會遇到工作上、生活中各類復(fù)雜的問題。剛踏上工作崗位的他們更多地是考慮到能否上好一節(jié)課，能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認，從而忽視了幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個別差異，往往會導(dǎo)致他們難以進入職業(yè)角色。

二要善于進行反思。很多新幼兒教師雖有教學(xué)熱情但缺乏教學(xué)反思，“不會教學(xué)反思的教師，其教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積，而沒有反思的經(jīng)驗也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗。相反，能夠不斷反思的教師，其教學(xué)智慧就會隨之不斷增長。

三要善于積累經(jīng)驗。新教師通常理論知識扎實，但是實踐經(jīng)驗不豐富，幼兒園可以通過觀摩課、講課比賽等方式，激勵新教師教學(xué)的積極性，同時拓寬渠道幫助新幼兒教師夯實理論基礎(chǔ)，從而間接達到提高其教學(xué)技能的目的，促進其專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]王小平，胡誼.師資培訓(xùn)的新思路對專家與新手的比較研究

[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，1996（3）.

[2]許松芽，連榕.新手到專家：職業(yè)專長發(fā)展的必由之路[J].福州

師專學(xué)報，2002（4）.

（江蘇省南通市第一機關(guān)幼兒園）