讓識字教學個性飛揚

汪大寶

語文新課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段（1—2年級）的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率，助力學生成才。

一、奏響課堂交響曲，讓識字漫天飛舞

（1）利用拼音輔助作用，讓學生更快地識字。剛上小學一年級的學生，認識的漢字不多，這時教師可根據(jù)教材的安排先學習拼音，有意識地引導識字。在教學過程中充分利用教材中的圖畫，進行“看圖說話學拼音”的方式，讓學生邊說邊識字，讓課堂變得生動有趣，促使學生利用拼音自主識字。新課標把漢語拼音的功能定位于幫助識字、學習普通話、查字典，它是學習漢字的拐棍。在識字教學中，只要我們積極引導學生自主借助拼音識讀漢字，充分發(fā)揮拼音的輔助功能， 孩子們識字的難度大大減少、識字的積極性必將大大提高。例如，在學習《小小竹排畫中游》時，要在35分鐘內教學生會讀、會認“排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南”等12個生字并不是一件容易的事。我們可以讓學生先復習有關的聲母、韻母，練習拼讀音節(jié)，再依托這些音節(jié)來幫助學生讀課文、識字。如“中”字先出示音節(jié)zhōng，讓學生說說這個音節(jié)的聲母是什么，韻母是什么，第幾聲。然后練習拼音zh—ōng—zhōng，在熟練拼讀音節(jié)的基礎上老師板書“中” ，讓學生讀準字音，然后通過講解讓學生將“中”字的音、形、義牢牢地掌握。

（2）利用課文插圖或者直觀教具，讓學生識字的難度降低。語文新課程標準中提出，教師要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。例如，教學歸類識字“機”字時，用薄紙殼畫上“飛機”和“飛行員”，涂上顏色分別剪下來，在上課時以藍色的天空為背景把他們掛在黑板上。對于“機”字，學生感到筆畫多不容易掌握，看到圖樣就會興奮活躍起來。這時，老師結合圖樣講“機”字，即有“木”旁，而飛機和飛行員都是在空中活動，進一步理解“機”，組詞為：機器、機能等等。通過配以直觀教具的演示講解，學生既能認識和掌握“機”字，又能夠達到正確運用“機”字的目的。

（3）充分利用漢字象形、形聲特點，讓識字教學“有規(guī)可循、有律可依”。漢字經歷了幾千年的演變，從圖形、繁體字到今天如此簡便的簡體字，它的字體形象、形聲已經發(fā)生了巨大的變化。所以在教學象形字時，我們要抓住漢字形象特點，充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，將圖與字、物與字結合起來，引起學生的識字興趣，讓學生從圖、物中觀察到字的形，充分利用聯(lián)想的方法幫助識記，進而培養(yǎng)學生自主識字的能力，少寫錯別字。如學習“目”，可以結合圖片形象地告訴學生每個人都有兩只眼睛，所以“目”的里面有兩橫，以區(qū)別“日”。這樣一講， “目”字就會深深地印在腦子里，從而大大提高了學生的識字樂趣。

二、舞出個性風采，讓識字起舞紛飛

（1）讓學生在有趣的游戲中快樂識字。低年級由于年齡的影響，還停留在喜歡做游戲的階段。在教學中引入有趣的游戲，使學生放松，在輕松的氛圍中快樂地識字。如學習反義詞時，可以根據(jù)合體字的規(guī)律，設計“反話”游戲。將“大”字寫在一張卡片上，拿給一位同學，然后老師說出游戲規(guī)則，當同學出示“大”的卡片時，同學們就要做出“小”的動作，讓學生在反話游戲中認識反義詞，加強語言積累。在認識反義詞的同時，又為學生營造了良好的學習氛圍，調動了學生識字的積極性，還培養(yǎng)了學生的識字能力，訓練了學生邏輯思維能力。

（2）在競賽中激勵學生的識字興趣。低年級學生愛表現(xiàn)自己，希望得到老師的表揚。運用競賽不僅可以加強學生的識字能力，還可以鍛煉學生克服困難的勇氣。在教學偏旁相同的生字“江”“河”“湖”“?！钡茸謺r，比賽看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”。競賽活動和適當表揚能激發(fā)學生的學習斗志，最大限度地調動了學生的學習積極性。

三、揮動馬良神筆，讓識字云起雪飛

在生活中隨時隨地進行識字教學。生活是學生識字的來源，家里，路邊、學校都是學生識字的好地方，我們要培養(yǎng)學生隨時隨地進行自主識字的習慣。鼓勵學生利用自己身邊的廣闊天地，不斷地主動識字。例如，讓學生認識父母和身邊熟悉的人的姓名，認識生活用品等物品上標注的文字，認識路邊上的廣告、標語的生字等。與生活相聯(lián)系可以讓學生成為識字的主人，自主識字，讓識字與生活相結合。下課時，讓學生去觀察學校墻壁上的標語，“小草是我們的好朋友，請你腳下留情。”認識“草”“好”“你”“下”等生字，讓學生在實際生活中隨處識字。

蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”在多元化的社會背景下，小學低年級的識字教學，教師應該從學生的年齡特點出發(fā)，根據(jù)學生的不同個性，以學生為主體，結合生活實際，利用現(xiàn)代教學技術，運用一些個性飛揚而且扎實有效的方法，讓學生在快樂、和諧、輕松的氛圍中識字，激發(fā)學生的識字興趣，從而讓學生的自主識字能力大大加強，有效地提高課堂的教學效率，讓識字教學盡顯個性風采。

（福建省泉州市安溪縣感德石門小學）