立足學(xué)生成才探索品德課活動的有效性

居法元

以“活動”為載體，引導(dǎo)兒童在生動活潑的活動中激發(fā)道德情感，感悟道德情理，引領(lǐng)道德行為，這不僅是兒童心理的需要，也是兒童成才的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要。正因?yàn)槿绱?，教師更?yīng)該用心去設(shè)計(jì)活動，使兒童成為活動的主人，讓兒童的主體參與性在活動中得到充分發(fā)揮，讓品德課堂煥發(fā)生命的活力。

一、活動主題要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。活動則是品德與生活、品德與社會課教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生走向目標(biāo)的重要途徑。任何形式的活動設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，盡管有時(shí)課堂上會有生成性的內(nèi)容，但生成的目標(biāo)還是要扎根于原有的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中不能因?yàn)榛顒佣顒?，或是為了追求熱鬧的氛圍而活動。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的活動，才能取得活動的效果。

例如，“做事不拖拉”一課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)自己身上的拖拉情況；意識到拖拉所帶來的影響：掌握一些“做事不拖拉”的辦法。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了“夢游拖拉國”“七嘴八舌話拖拉”“自己身邊的榜樣”“玩連點(diǎn)成圖游戲”四個板塊的活動。通過這一系列的活動，讓兒童從各個角度和途徑發(fā)現(xiàn)和了解自己在學(xué)習(xí)、生活、勞動等方面的拖拉現(xiàn)象，并掌握一些“做事不拖拉”的辦法，努力改掉自己的壞毛病。我們在教學(xué)中設(shè)計(jì)活動時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的活動方案，使“活動”為實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)更具現(xiàn)實(shí)性，更有針對性。同時(shí)也使活動更有實(shí)效性，更能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、活動設(shè)計(jì)要貼近兒童生活

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟。只有源于兒童生活實(shí)際的教育才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)識。在品德與生活教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有針對性地整合教材，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將空泛的道德價(jià)值、生活常識等的說教和訓(xùn)誡，融化為學(xué)生自主、內(nèi)在的“親歷習(xí)得”，這樣才能使課堂精彩紛呈，收到實(shí)效。

兒童的生活實(shí)際是課程內(nèi)容的主要源泉，只有貼近學(xué)生生活的話題才能有效地指導(dǎo)學(xué)生行為，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。因此，我們的品德教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生昨天的生活，今天的生活，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生明天的生活。一位教師在上“我不膽小”一課時(shí)根據(jù)課前的調(diào)查了解，分析學(xué)生生活實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，把教材作為一個話題展開學(xué)習(xí)活動。通過“膽小國”里說膽小、敞開心扉找原因、挑戰(zhàn)膽小有辦法、聯(lián)系實(shí)際明勇敢四個環(huán)節(jié)的活動，讓學(xué)生想一想、寫一寫、說一說、議一議，直面學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己現(xiàn)實(shí)生活中膽小害怕的事，比如：怕打針、怕發(fā)言、怕一個人在家等等，同時(shí)調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的方法，用以指導(dǎo)學(xué)生今后的生活，促進(jìn)兒童積極主動發(fā)展。

由此可見，活動只有貼近兒童的生活，才能讓他們有話可說，有情可言，而我們的活動設(shè)計(jì)，只有根植于生活情境，才能激起學(xué)生的共鳴；只有與自己的真實(shí)經(jīng)歷相關(guān)的生活情境，才能真情投入，觸動感懷。

三、活動過程要注重主體參與

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，兒童所得到的收獲才是真實(shí)有效的。也就是說。教師在活動中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生成為活動的主體，讓他們在活動過程中有所得，有所悟。品德與生活課程活動的形式有很多，通常有討論、收集信息、現(xiàn)場調(diào)查、教學(xué)游戲、角色扮演、講故事、情景模擬等等。在教學(xué)中我們要巧妙地在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動情境，把學(xué)生置于活動的主體，讓學(xué)生在活動中觀察、思考、實(shí)踐。以此來解放學(xué)生的眼睛，讓他們“看一看”；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們“議一議”；解放學(xué)生的大腦，讓他們“想一想”；解放學(xué)生的雙手，讓他們“做一做”。如此讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)行情境感受，內(nèi)化體悟。

我們在設(shè)計(jì)活動時(shí)，要擴(kuò)大活動的參與性，要以不同的方式讓每個學(xué)生都有不同程度的感受，讓不同情感、不同認(rèn)識的各類學(xué)生在各種各樣的活動中相互交流，真正在活動中體驗(yàn)、感受、感知、感悟。

四、活動評價(jià)要提倡合理多元

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。”因此，在活動過程中要想把課堂教學(xué)中的活動做透、做足，除了活動主題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重活動過程中的全體參與，活動的內(nèi)容要貼近兒童的實(shí)際生活之外，在多向的合作、交流活動中教師要注意學(xué)生的心理動向，善于捕捉每位學(xué)生的“小小進(jìn)步”，要面帶微笑，以欣賞的眼光去看待、評價(jià)每一位學(xué)生，對學(xué)生任何成功的言行都給予及時(shí)、明確的肯定。還要尊重、關(guān)注個體差異，要合理、多尺度地評價(jià)兒童，千方百計(jì)地提攜每位兒童。注重多角度評價(jià)，不打消兒童的積極性，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的生機(jī)和動力，促使他們在原有水平上有所發(fā)展。如“你能在活動的過程中想到別人，真了不起”“你的畫畫得太漂亮了。我要和你握握手”“你的見解與眾不同，我要給你豎起大拇指”等語言，讓每一位學(xué)生都沐浴在教師溫暖的關(guān)懷中，感受到老師對他們的真正尊重，體驗(yàn)到老師對他們的真切關(guān)懷，讓他們都能在自信和愉悅中得到全面發(fā)展。同時(shí)“活動化教學(xué)”又是一個開放的過程，在活動過程中，要允許多層次、多角度、多元化反應(yīng)的存在。教師除了在課堂上對學(xué)生的激勵外，還要在平時(shí)日常生活中全面正確地評價(jià)學(xué)生，形成學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師、家長的參評等活動化學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，以觀察記錄、作業(yè)、書面或是口頭測驗(yàn)、競賽活動、成果展示等多種手段對學(xué)生的行為進(jìn)行正確合理地評價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生身心發(fā)展上的支持，使學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)的自我，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

《品德與生活》像一條永不停息的小河，護(hù)衛(wèi)著它的永遠(yuǎn)是身旁那自然怡人的生活景色和說不完道不盡的有趣故事。只有讓我們的品德課堂活起來動起來，從兒童的實(shí)際生活出發(fā)，透過課堂中的各種活動讓兒童學(xué)得更積極、更主動、更有創(chuàng)造性，才能為每位兒童架起一座從現(xiàn)實(shí)通往心靈的橋梁，才能讓學(xué)生和老師共同沐浴在新課程的陽光中！

（江蘇省蘇州市葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）