新建地方本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲及教育影響因素研究*
——基于H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的分析

崔玉華 劉偉平

新建地方本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲及教育影響因素研究*
——基于H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的分析

崔玉華 劉偉平

本研究使用NSSE-China問卷對H學(xué)院的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況進行調(diào)查，分析了不同年級和學(xué)科大學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲水平現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育因素方面，五大指標(biāo)中的校園環(huán)境支持度、學(xué)習(xí)過程中的課程學(xué)習(xí)行為和深度學(xué)習(xí)中的整合性學(xué)習(xí)與學(xué)生自我報告的學(xué)業(yè)收獲顯著相關(guān)。

學(xué)習(xí)性投入；學(xué)業(yè)收獲；教育影響因素

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲研究及其意義

對高等教育質(zhì)量的關(guān)注已成為中國未來二十年教育發(fā)展的重要議題，如何合理、有效地評估高等教育質(zhì)量并促進院校教育改革成為當(dāng)前中國高等教育的重大任務(wù)。從上世紀九十年代開始，教育界對高等教育質(zhì)量的評價角度開始由以學(xué)校為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。關(guān)注教育質(zhì)量，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)收獲就成為關(guān)注的重要觀測點和關(guān)鍵維度。

關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)是大學(xué)之道的回歸，是大學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之意。以學(xué)生為本，重視本科生的成長和發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，是大學(xué)存在和發(fā)展的根本之道。針對大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲、學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)成效影響因素的研究從上世紀80年代已開始，但是其中較多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)業(yè)收獲或?qū)W習(xí)成效的指標(biāo)。隨著大學(xué)日益暴露的矛盾和政府與公眾的問責(zé)，關(guān)于對大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的評估逐漸從硬性指標(biāo)的評估回歸到對學(xué)生和學(xué)習(xí)成效、學(xué)業(yè)收獲的關(guān)注。

圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲，衡量工具也得到開發(fā)和應(yīng)用，其中直接測量的有美國大學(xué)測驗中心的大學(xué)成果評量（COMP）；美國教育補助咨議委員會研發(fā)的大學(xué)校際學(xué)習(xí)成果評鑒 （Collegiate Learning Assessment,簡稱CLA）；美國教育測驗服務(wù)中心的學(xué)術(shù)能力評量（MAPP）。間接評量的有美國印第安納大學(xué)高等教育研究中心的全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）；澳大利亞的大學(xué)畢業(yè)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷調(diào)查（CEQ）和日本的全國大學(xué)生調(diào)查。其典型就是美國的全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入情況調(diào)查（NSSE）。NSSE是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的，其關(guān)注的重點是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者作為主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及收獲等，其所提煉的指標(biāo)與學(xué)生個體學(xué)習(xí)的動態(tài)過程和收獲緊密相關(guān)。

在增值性評價和“以學(xué)生為根本、以質(zhì)量為核心””理念的指導(dǎo)下，以NSSE-China為調(diào)查工具，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實證調(diào)查，嘗試打開學(xué)習(xí)過程之謎的“黑匣子”，使不易測量的教育質(zhì)量顯現(xiàn)，通過學(xué)生自我報告的學(xué)業(yè)收獲來探索影響學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的因素，并有針對性地提出建議和對策，進而有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、改變教育教學(xué)實踐，提高本科教育教學(xué)的質(zhì)量，這是研究大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲、學(xué)習(xí)成效的重要意義所在。

二、研究工具及方法

本次調(diào)查采用“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”（NSSE-China）。其中，NSSE主要由兩部分組成：大學(xué)在學(xué)經(jīng)驗和背景信息。調(diào)查研究主要從五大指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動、教育經(jīng)驗的豐富程度和校園環(huán)境的支持度）和教育過程分析診斷指標(biāo)（課程的教育認知目標(biāo)、課程要求的嚴格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W/厭學(xué)、自我報告的教育收獲和在校滿意度）以及深度學(xué)習(xí)量表等方面來進行診斷和分析。

本次調(diào)查問卷發(fā)放采用完全隨機抽樣的方式，共發(fā)放問卷份1600份，回收有效問卷1354份，回收率達84.6%。本次調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)一用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行單樣本T檢驗、單因素方差分析（ANOVE）、相關(guān)分析和回歸分析等方法進行檢驗和分析。

三、咸陽師范學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲現(xiàn)狀

（一）不同年級學(xué)業(yè)收獲水平現(xiàn)狀

從學(xué)生自我報告的教育收獲來看，H學(xué)院學(xué)生與地方本科院校既有差異，又各有所長。在認識自我能力和價值觀確立能力的提高度上，H學(xué)院大一到大四學(xué)生較優(yōu)于地方本科院校；自主學(xué)習(xí)能力的提高度在大一時低于地方本科院校，但從大二開始提升，一直到大四年級都略優(yōu)于地方本科院校；理解不同文化和價值觀的提高度大三時弱于同類院校，但大一、大二和大四年級均略優(yōu)于同類院校。在知識的涉獵能力、組織領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)能力、信息技術(shù)能力方面，H學(xué)院和地方本科院校差異如下：H學(xué)院學(xué)生從一年級到四年級知識涉獵能力的提高度上和地方本科院校有顯著性差異；組織領(lǐng)導(dǎo)能力和信息技術(shù)能力提升方面從大一到大三和同類院校相比有顯著差異，但大四年級時明顯提升，與同類院校已不存在差異。

通過年級間的比較發(fā)現(xiàn)，H學(xué)院大四學(xué)生書面表達能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力隨年級而明顯提升，和一、二、三年級之間存在顯著性差異；在認識自我能力的提高度上，大一到大三隨年級而提升，但大四時有降低的趨向，說明H學(xué)院大四學(xué)生在面臨畢業(yè)之際對前途的迷茫，學(xué)校應(yīng)加強對畢業(yè)生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。

圖1 H學(xué)院與地方本科院校在學(xué)業(yè)收獲上差異顯著的題項

（二）不同學(xué)科學(xué)業(yè)收獲現(xiàn)狀

從學(xué)生自我報告的教育收獲來看，H學(xué)院各學(xué)科學(xué)生在書面表達能力的提高度和明確未來發(fā)展規(guī)劃的提高度上存在顯著性差異。從來自學(xué)生自我報告的教育收獲來看，藝術(shù)學(xué)和文學(xué)的書面表達能力的提高度較高；而在未來發(fā)展規(guī)劃方面，藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和理學(xué)較高。

圖2 不同學(xué)科在書面表達能力和未來發(fā)展規(guī)劃能力方面的比較

四、H學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲及其教育因素影響分析

（一）五大指標(biāo)對大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響

1.五大指標(biāo)與大學(xué)生自我報告學(xué)業(yè)收獲的相關(guān)性分析

通過Spearman等級相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，H學(xué)院教育實踐的五大指標(biāo)均與學(xué)生自我報告的教育收獲呈顯著性正相關(guān)。其中，自我報告的教育收獲與“教育經(jīng)驗的豐富程度”相關(guān)性居第一位，其次為“校園環(huán)境支持度”、“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動合作學(xué)習(xí)水平”和“生師互動”。從數(shù)據(jù)分析可以看出，無論是學(xué)生在校滿意度的評價還是自我報告的教育收獲均與“校園環(huán)境支持度”的相關(guān)性最高，從而說明，校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有極大的影響，無論硬件設(shè)施還是人文關(guān)懷都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生成長提供條件。

表1 學(xué)生自我報告的教育收獲與五大指標(biāo)的相關(guān)性分析

2.五大指標(biāo)對大學(xué)生自我報告的學(xué)業(yè)收獲的影響

為了深入分析學(xué)生自我報告的教育收獲與五大指標(biāo)的影響程度，我們進行了回歸分析檢驗，“生師互動”伴隨概率（sig）大于0.05，也就是說其與學(xué)生在校滿意度是無關(guān)的，剔除這項指標(biāo)后，重新再做一次回歸分析。教育環(huán)境支持度、教育經(jīng)驗的豐富程度、主動合作學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度均與學(xué)生自我報告的教育收獲有顯著性相關(guān)，并且能夠解釋教育收獲的37.6%。

表2 學(xué)生自我報告的教育收獲回歸方程（五大指標(biāo)影響度）

為了具體分析校園環(huán)境制度對大學(xué)生在校滿意度和自我報告的教育收獲的影響，我們通過單樣本T檢驗，具體分析了H學(xué)院在校園環(huán)境支持度各指標(biāo)與同類院校的差異，發(fā)現(xiàn)在 “與班主任/輔導(dǎo)員關(guān)系”、“與行政人員關(guān)系”和“學(xué)校幫助人際交往”方面存在顯著性差異（p=0.000）。學(xué)校應(yīng)該重視建立良好的師生關(guān)系，加強對學(xué)生精神上的關(guān)懷。不僅行政人員要加強和學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建，與學(xué)生直接接觸的班主任與輔導(dǎo)員更應(yīng)該多多加強對學(xué)生的溝通和交流，構(gòu)建和諧的良師益友關(guān)系。如下圖所示。

圖3 校園環(huán)境支持度與地方本科院校差異顯著項比較

（二）學(xué)習(xí)過程對大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響

1.學(xué)習(xí)過程對大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的相關(guān)性分析

為了考察教育過程各診斷指標(biāo)對學(xué)生教育收獲的影響，通過相關(guān)分析結(jié)果如下。“課程學(xué)習(xí)行為”對教育收獲影響最大，其次是“向?qū)W/厭學(xué)”和“課程要求的嚴格程度”等。

表3 學(xué)生自我報告的教育收獲與學(xué)習(xí)過程性指標(biāo)的相關(guān)性分析

2.學(xué)習(xí)過程對大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響

回歸分析的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)過程的五個指標(biāo)均與學(xué)生自我報告的教育收獲存在顯著性相關(guān)，并且能夠解釋教育收獲的38.4%。

表4 學(xué)生自我報告的教育收獲回歸方程（學(xué)習(xí)過程性指標(biāo)影響）

（三）深度學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)收獲的影響分析

1.深度學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)收獲的相關(guān)分析

通過深度學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)業(yè)收獲相關(guān)分析可知，深度學(xué)習(xí)與教育收獲高度相關(guān)，也就是說深度學(xué)習(xí)得分越高的同學(xué)，其自我報告的教育收獲得分越高。因此，我們可以得到結(jié)論：學(xué)校對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求越高，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力越強，其教育收獲也就越多。

表5 深度學(xué)習(xí)與學(xué)生教育收獲的相關(guān)性分析

2.深度學(xué)習(xí)各指標(biāo)與學(xué)業(yè)收獲的相關(guān)分析

通過Spearman等級相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，“整合性學(xué)習(xí)”與學(xué)生報告的教育收獲高度相關(guān)，其次是“反思性學(xué)習(xí)”，最后為“高階認知”。

表6 學(xué)生自我報告的教育收獲與深度學(xué)習(xí)三個指標(biāo)的相關(guān)性分析

3.深度學(xué)習(xí)各指標(biāo)對學(xué)業(yè)收獲的影響

回歸分析結(jié)果顯示，深度學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)均對大學(xué)生報告的教育收獲有顯著性影響，并且能解釋自我報告的教育收獲的33.4%。

表7 學(xué)生自我報告的教育收獲回歸方程（深度學(xué)習(xí)指標(biāo)性影響度）

為了進一步分析H學(xué)院在“整合性學(xué)習(xí)”指標(biāo)上的差異，我們經(jīng)過單樣本T檢驗將H學(xué)院與同類地方本科院校做了對比，H學(xué)院在“師生課外討論學(xué)習(xí)”、“課余與非本班同學(xué)/朋友討論”和“整合信息觀點”這三個指標(biāo)上與地方同類院校存在顯著性差異。如下圖所示。

圖4 整合性學(xué)習(xí)與地方本科院校差異顯著項折線圖

五、結(jié)論與建議

提升教育質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是關(guān)乎學(xué)校未來發(fā)展的主題，關(guān)注學(xué)生發(fā)展首要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)收獲。學(xué)生自我報告的學(xué)業(yè)收獲是學(xué)生對大學(xué)入學(xué)學(xué)習(xí)過程的反饋，更能真實地反應(yīng)出“學(xué)校給予了學(xué)生什么”、“學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了什么”、“什么是影響學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的關(guān)鍵因素”等。這些來自學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的反饋，能夠更好地顯現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)和管理體制方面存在的問題，從而推進學(xué)校教育教學(xué)改革和管理體制改革，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和社會認可度。

學(xué)生自我報告的學(xué)業(yè)收獲隨入學(xué)時間的長短顯現(xiàn)出差異，入學(xué)時間越長，自我報告的學(xué)業(yè)收獲越大，甚至在某些方面優(yōu)于同類地方本科院校或全國平均指標(biāo)。這表明新建地方本科院校關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展，以學(xué)生為中心，以教育質(zhì)量為根本的理念得到真切落實，教育教學(xué)改革成效已逐漸顯現(xiàn)，學(xué)校在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面朝良好的方向發(fā)展。

國內(nèi)外大量研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲是以學(xué)生為主導(dǎo)的個人努力、教師的課程要求的嚴格程度和以院校環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的良性交互作用的結(jié)果。大學(xué)為學(xué)生提供的校園環(huán)境和校園文化以及校園師生交往互動的氛圍是學(xué)生提高學(xué)業(yè)收獲的關(guān)鍵因素所在。學(xué)業(yè)收獲是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境和教師及朋輩同學(xué)之間的互動，學(xué)習(xí)是在交往和互動中的自我提升過程。而“教育經(jīng)驗的豐富程度”要求學(xué)校不僅關(guān)注教師科研，更要關(guān)注教師授課。優(yōu)秀的教師和一流的教授是學(xué)生人生路和求學(xué)路上的明燈，是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人生道路的引路人。

調(diào)查顯示，“課程學(xué)習(xí)行為”對于新建地方本科院校的教育收獲影響最大，因此，改革課程體制和教學(xué)內(nèi)容勢在必行。教育部高教司司長張大良提出新建本科院校要走向新型本科院校才有發(fā)展出路，而其中必要的改革就是課程和教學(xué)內(nèi)容的改革，要促進學(xué)生知識能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，要繼續(xù)深化課程體系和教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

國際上對“深度學(xué)習(xí)”的界定是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。調(diào)查研究顯示，深度學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，因而更善于動腦、動手和動心。深度學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)業(yè)收獲相關(guān)甚大，對于新建地方本科院校，深度學(xué)習(xí)中的“整合性學(xué)習(xí)”顯得尤為重要，要將“以學(xué)生為根本、以質(zhì)量為核心”的理念貫穿在學(xué)校教育教學(xué)過程中，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的教育模式，拓展課堂教學(xué)的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是必要的教育教學(xué)改革內(nèi)容。

（注：本文中有關(guān)地方本科院校常模的數(shù)據(jù)均來源于清華大學(xué)教育研究院主編的NSSE-China問卷使用手冊）

〔1〕張大良.高等教育改革發(fā)展與新建本科院校人才培養(yǎng)模式〔R〕.徐州：徐州工程學(xué)院，2013.11.10-11.11.

〔2〕Biggs J.B.What do inventories of students learning pro-cess really measures A theoretical review and clarification 〔J〕.British Journal of Educational Psychology,1993 (63).

〔3〕周華麗，鮑威，李漢邦.開展大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價 促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升〔J〕.中國高等教育，2012（1）：52-53.

〔4〕吳桂翎.不同類型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較研究〔J〕.池州學(xué)院學(xué)報，2011（6）：90-91.

（責(zé)任編輯：鄭芳）

崔玉華，女，陜西三原人，咸陽師范學(xué)院教務(wù)處助理編輯、碩士，主要研究方向為教育評估、高等教育管理與理論（咸陽 712000）；劉偉平，男，吉林四平人，西藏民族學(xué)院外語學(xué)院教師，主要研究方向為英語教育和民族教育 （咸陽 712082）

本文系2013年陜西省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題 “地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（項目編號：SGH13332）的研究成果。