朗讀是語文教學(xué)的永恒話題

面對(duì)著不容樂觀的語文教改，我們所看到的語文教學(xué)依然是以講代讀。課堂上多是三大段的定式，語文課成了純思維課。學(xué)生不能品位語言，學(xué)生的語文素質(zhì)不能從根本上提高。所以，思考語文教學(xué)要重新定義。

新版中學(xué)語文教學(xué)大綱要求學(xué)生“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，體會(huì)詞名在語言環(huán)境中的意義和作用”。要整體感知課文，語文教學(xué)必須回歸到朗誦這個(gè)根本上來。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”?！皶x百變，其義自見”。朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象。把學(xué)生吸引到作品的意境之中，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境。還能喚起他們的思想感情的共鳴，陶情冶性，凈化心靈。

朗讀教學(xué)法是以表情朗讀作為主要方法組織課文學(xué)習(xí)的。一般說來，故事性強(qiáng)、抒情性強(qiáng)、語言優(yōu)美、內(nèi)容淺顯的記敘文、文學(xué)作品或文言文比較適于采用朗讀教學(xué)法。表情朗讀是通過聲音的媒介使課文內(nèi)容立體化，形象化。朗讀把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過語言的節(jié)奏韻律，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。好的朗誦，本身就是對(duì)課文的極好講解，成功的朗讀往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使之終身難忘，并給學(xué)生以美德熏陶。

朗讀教學(xué)就是要通過從機(jī)械朗讀到理解朗讀再到表情朗讀的過程，運(yùn)用單個(gè)讀、齊讀、分角色讀、分組輪讀等方式表現(xiàn)作品的美，激發(fā)學(xué)生審美情趣。因此教師就要指導(dǎo)學(xué)生掌握好朗讀語言的輕重緩急，使之顯得抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致。能以聲感人，以情感人，使課文內(nèi)容立起來、動(dòng)起來。讀到水，水聲入耳；讀到花，花香撲鼻，使學(xué)生心馳神往，隨境入情，從中受到感染教育。如在講朱自清的不朽之作《背影》時(shí)，筆者首先精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)凄楚、感傷的教學(xué)氣氛，讓這種氣氛彌漫整個(gè)課堂。再引起了作者本人的一段話，簡(jiǎn)介本文寫作的緣由和描寫重點(diǎn)；接著用一種緩慢的、深沉的略帶感傷又飽含深情的語調(diào)，朗讀課文，把學(xué)生帶入作品中所特定的那種低沉、苦澀、凄涼的氣氛中去。然后稍加分析點(diǎn)撥學(xué)生朗讀并體味重點(diǎn)段落，學(xué)生的情感全部都投入到課文中去了，心靈受到震動(dòng)，并從中受到教益，理解了“父愛”的博大厚實(shí)，收到了此時(shí)五“講”勝有“講”的效果。再如朱自清的《荷塘月色》寫月下荷塘，塘上月色素淡朦朧，作者用了一系列修辭手法，多層次、多角度的表現(xiàn)了景色的特點(diǎn)。朗讀這篇課文時(shí)，筆者著重指導(dǎo)學(xué)生通過“心讀”、“情讀”、“美讀”，洞悉作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，體味作品語言的語調(diào)和語氣，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟到了課文的內(nèi)涵，掌握了朗讀課文的訣竅。“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句運(yùn)用了通感手法，以歌聲喻清香，讀時(shí)語調(diào)輕重適當(dāng)而深情，給人一種聽覺上的美感，引起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，使他們仿佛嗅到了荷花的幽香，看到了荷葉、荷花的聘婷，眼前頓時(shí)出現(xiàn)了一副美妙絕倫的“月下荷塘圖”。又如現(xiàn)代著名詩人賀敬之的《回延安》是一首人們非常喜愛的詩。面對(duì)這樣一首情感強(qiáng)烈、深切動(dòng)人的詩，筆者在簡(jiǎn)單介紹了作者的背景后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩人離別的十年后重返延安的激動(dòng)心情，在朗讀中蓄情揣意，引起感情的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)的思想感情。盡管這首詩較長(zhǎng)，但學(xué)生很快就能背誦如流，收到了事半功倍的效果。

朱熹說：“凡讀書必須得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦幾遍自然上口，久遠(yuǎn)不忘……”因此在朗讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)的通過示范朗讀以及必要的講解，提問和練習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，使之朗讀時(shí)字正腔圓，聲音洪亮、口齒清楚，表情逼真，進(jìn)而對(duì)所朗誦的課文頓曉其義，心領(lǐng)神會(huì)。

運(yùn)用朗讀教學(xué)方法把整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力作為整個(gè)教學(xué)的主要目的。只要我們有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀，熟到唐彪所說的“文章讀之及熟，則與我為化，不只是人之文，我之文也。作文時(shí)吾意所欲言無不隨吾所欲。應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”的程度，不僅可以“整體感知”課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累詞匯，鍛煉記憶力，提高遣詞造句，表情達(dá)意的能力，使之出口成章，下筆有神。美國(guó)著名的心理學(xué)家梅拉比認(rèn)為：信息傳達(dá)的總效果=7%的語言+38%的聲音+55%的表情。可見加強(qiáng)以表情朗讀為主的朗讀教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)建設(shè)人才的需要，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。

高登奎，教師，現(xiàn)居甘肅白銀。