樂(lè)學(xué)

傅瑞香

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0062-02

贊可夫說(shuō)：“努力使課堂充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和老師在課堂上都能自由呼吸?！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)感受生活的氛圍中成為生活的富有者，成為會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)的人。這些論述告訴我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)與活力的。因此，我們應(yīng)該徹底改變過(guò)去那種枯燥無(wú)味、毫無(wú)生趣的教學(xué)現(xiàn)狀。從而讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，讓孩子們?cè)谡n堂學(xué)得有滋有味、有聲有色。我認(rèn)為，樂(lè)學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文課堂的活力源泉。

一、從興趣入手，為孩子尋找樂(lè)學(xué)的源頭

常言道：“興趣是最好的老師?！笨鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驮f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！眰ゴ蟮慕逃姨招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。如果我們傳授的知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì)。

相對(duì)其他學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具形象性、情境性、情趣性優(yōu)勢(shì)。教師若能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)深受氣氛美的感染。

1.巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)情趣

課堂教育是一門藝術(shù)。在教學(xué)中能運(yùn)用美妙的和諧的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有情趣地導(dǎo)入新課，可直觀影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。上課就像寫文章一樣，也應(yīng)該講究起承轉(zhuǎn)合、開頭結(jié)尾。“良好的開頭是成功的一半”，而用情趣教學(xué)法導(dǎo)入新課，更富有感染力，在教學(xué)過(guò)程中能起鋪墊、定向、激發(fā)、開拓的重要作用。

例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我出示小蝌蚪的課件，開始了我的講課：“有一群小蝌蚪，從一出生就沒(méi)見過(guò)自己的媽媽，媽媽長(zhǎng)什么樣？不知道。媽媽在哪里，干什么呢？也不知道！它們多想見到自己的媽媽??！咱們大家來(lái)給小蝌蚪出出主意，想想辦法，幫它們找回自己的媽媽好嗎？”小蝌蚪的可憐遭遇，一下子激起了孩子們的同情心，一只只小手高高地舉起來(lái)：“我有辦法！”“我來(lái)幫助它們！”孩子們的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲起來(lái)。一次師生全身心投入、趣味盎然而又令人感動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)就這樣開始了。

2.游戲誘趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

比如，在拼音總復(fù)習(xí)時(shí)，做“回房子”的游戲。發(fā)下所有字母卡片，每個(gè)學(xué)生一人一張。黑板上畫四間房子，標(biāo)上名稱：聲母、單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。讓持卡片的小朋友，把卡片放到相應(yīng)的房子里，然后大家校對(duì)。例如“l(fā)”該放到聲母的房間里；“ui”該放到復(fù)韻母的房間里。由于游戲的引入，使枯燥乏味的字母復(fù)習(xí)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在不覺(jué)間輕松地記住了拼音字母。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是發(fā)展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，教師的責(zé)任在營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)他們“入景入情”，從而讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。低年級(jí)的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，教師既要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又使學(xué)生接受美的熏陶，讓說(shuō)話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。

譬如，我在教《小小的船》時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)：（配樂(lè)，師描述并貼“夜空?qǐng)D”；生閉上眼睛根據(jù)描述做動(dòng)作，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？矗{(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問(wèn)：小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說(shuō)話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見（ ）。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話時(shí)想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說(shuō)話。這樣既達(dá)到了課堂要求，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、活動(dòng)引路，為孩子搭設(shè)樂(lè)學(xué)的階梯

教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的隱性中心，而教學(xué)方式卻是學(xué)生掌握的顯性途徑。我根據(jù)教材本身特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于調(diào)動(dòng)的特點(diǎn)，采用形式多樣的活動(dòng)形式組織教學(xué)。

1.讀讀畫畫，興趣倍增

小學(xué)生的想象力非常豐富。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中適時(shí)地運(yùn)用畫畫這種方法，化枯燥無(wú)味的說(shuō)教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得事半功倍的效果。

如在教《村居》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生理解詩(shī)意之后，要求讓他們運(yùn)用手中的彩筆，將詩(shī)中所描繪的美景畫下來(lái)。很快，花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來(lái)，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛著風(fēng)箏，放飛著快樂(lè)，放飛著希望等等景物便躍然紙上。教師再把學(xué)生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)詩(shī)意議議、評(píng)評(píng)、比比，看誰(shuí)畫得好。這樣孩子在濃濃的樂(lè)趣中主動(dòng)地求知，讀懂了詩(shī)句，了解了詩(shī)人贊美生活，贊美春天的情感。再如上完《畫風(fēng)》一課后，讓學(xué)生拿起筆，畫一幅畫，和文中的小朋友比一比你還能通過(guò)畫什么來(lái)表現(xiàn)風(fēng)。孩子們思維活躍，興趣盎然。

2.說(shuō)說(shuō)演演，融入角色

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，樂(lè)于自我表現(xiàn)。遵循兒童這一特點(diǎn)，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以迸發(fā)出兒童智慧的火花，打開思維之門，快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

課堂表演能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。課堂表演又將抽象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，小學(xué)生如同身臨其境一般，能真切地體會(huì)到作品語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。

如教學(xué)《小壁虎結(jié)尾巴》一課，分別讓學(xué)生扮演小壁虎、小魚、牛伯伯、小燕子，課文中的語(yǔ)言、動(dòng)作通過(guò)學(xué)生的表演，形象就生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生融入角色，收到了良好的效果。再如學(xué)習(xí)問(wèn)句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人互相問(wèn)候，理解問(wèn)句的語(yǔ)氣。這樣的說(shuō)說(shuō)演演喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更重要的是達(dá)到事半功倍的效果。

3.快樂(lè)游戲，活躍課堂

心理學(xué)研究證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到心里自由時(shí)，其思想上的壓抑負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，學(xué)習(xí)就能排除外界干擾，處于積極能動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以精細(xì)設(shè)計(jì)一些游戲，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習(xí)情境，寓教于趣。在識(shí)字教學(xué)中，采用游戲教學(xué)，學(xué)生的注意力更集中，思維也更活躍，而且樂(lè)于參與到課堂中來(lái)，教學(xué)效果好多了。

（1）課前輕松愉快

讓孩子們?cè)谡n前幾分鐘做做滲透著練習(xí)的游戲，品嘗一下小小的“游戲點(diǎn)心”，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

如“快樂(lè)列車”。在學(xué)習(xí)新課前，有一個(gè)檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將有關(guān)的拼音卡片或生字卡片發(fā)到學(xué)生手里。讓他們?cè)谝魳?lè)聲中傳遞卡片，開動(dòng)“快樂(lè)列車”，音樂(lè)停止時(shí)，手拿卡片的孩子就要站起來(lái)教大家讀那個(gè)音節(jié)或生字。不會(huì)讀可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助。這樣，孩子既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上互助的伙伴。不知不覺(jué)中，孩子們都興奮起來(lái)，思維漸漸被激活。

（2）課中動(dòng)靜結(jié)合

課前游戲結(jié)束了，要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中。這樣的課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣。如“炸彈”游戲，在生字操練環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好生字卡片，將一個(gè)生字設(shè)為“炸彈”，當(dāng)學(xué)生讀生字卡片，遇到這個(gè)“炸彈”時(shí)，便不能讀；如果讀了，其他同學(xué)一起喊“1、2、3、炸”。再如“猜字謎”。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式，可以出現(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如要學(xué)“雨”字了，教師可以讓孩子猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見”指的是什么？也可以出現(xiàn)在記憶生字時(shí)，如記“岸” 字，教師可以打字謎：“山下有家廠，廠里的干部在干活”。字謎還可以讓孩子動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。除了猜字謎、還有編故事、編順口溜等，如“兩人土上坐”“人才進(jìn)了門”。像類似簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)、順口溜，可以讓學(xué)生編一編，低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，各種各樣的奇思妙想不斷涌現(xiàn)，不時(shí)還有驚喜出現(xiàn)，整個(gè)課堂因此精彩紛呈。通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲，不僅使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識(shí)，而且也使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。

“心若在，夢(mèng)就在。只要我們心中有夢(mèng)想，胸中有激情，腳下有行動(dòng)，我們就一定能夠夢(mèng)想成真?！痹O(shè)計(jì)多樣化的快樂(lè)教學(xué)形式，如生動(dòng)的圖片、有趣的謎語(yǔ)、愉悅的視頻、自主的表演……在這一片充滿童真童趣的世界中，孩子感受了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣，領(lǐng)悟到思考的樂(lè)趣、釋放了心靈的愉快。

三、評(píng)價(jià)助力，推動(dòng)孩子樂(lè)學(xué)的進(jìn)程

如果說(shuō)孩子感興趣的話題，老師精心設(shè)計(jì)的游戲形式組成課堂的支架，那么老師和同學(xué)適切的評(píng)價(jià)則像涓涓細(xì)流，是涌動(dòng)的師生之間充滿生命力的課堂血液。古語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！闭Z(yǔ)言是一門藝術(shù)。孩子總是很重視教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的。當(dāng)孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，老師發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓孩子如臨春風(fēng)，如沐春雨。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容，有針對(duì)性的，有獨(dú)到的評(píng)價(jià)，才能讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，并從中得到啟發(fā)。這些激勵(lì)性的語(yǔ)言只會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。適當(dāng)運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，寬容地評(píng)價(jià)學(xué)生。更重要的是，教師要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，用自己巧妙，機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。

除了口頭語(yǔ)言，教師的肢體語(yǔ)言在課堂上也發(fā)揮著很大的作用。比如一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)欣賞的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次輕輕的撫摸，一次信任的拍肩，都是對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)。如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)能夠把口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)使用，效果就更加完美了。只要教師心中裝著學(xué)生，真正地做到 “以學(xué)生為中心”，我們的評(píng)價(jià)就會(huì)淡語(yǔ)有味，淺語(yǔ)有致，自然能夠營(yíng)造出語(yǔ)文課堂上嶄新的天地。

把快樂(lè)帶進(jìn)課堂的方法還有很多。語(yǔ)文的課堂教學(xué)不是單一的，它像萬(wàn)花筒一樣，也可以變換出許多色彩來(lái)，這些就需要我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長(zhǎng)的課改路上，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間?！昂椭C”是基礎(chǔ)，“主動(dòng)”是核心。只有做到這些，我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才能讓學(xué)生真正主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)中國(guó)博大精深的語(yǔ)言文字，才能讓課堂充滿生機(jī)與活力。