我國MOOC研究現(xiàn)狀分析

邱雪蓮+齊振國

摘 要：本文通過對“MOOC”相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計整理進(jìn)行較為深度的分析研究。主要采用定量研究方法，對2012-2016年11601篇MOOC方面文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、梳理分類及分析，得出了MOOC文獻(xiàn)數(shù)量與年份的關(guān)系、MOOC文獻(xiàn)數(shù)量與學(xué)科間關(guān)系等MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，并對MOOC的研究方向、研究內(nèi)容及MOOC的未來發(fā)展趨勢等進(jìn)行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；高等教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）01-0022-04

一、MOOC的特征分析

MOOC是具有開放性的、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)性課程。MOOC的特征主要是基于與傳統(tǒng)課程相比較，所突出的特點，可從學(xué)習(xí)者、教學(xué)形式、教學(xué)理念等方面來分析。

（1）學(xué)習(xí)者類型的多樣性。由于MOOC網(wǎng)站是大規(guī)模的、免費的、開放性的，因而對于學(xué)習(xí)者來說他們是來自世界各個城市，跨越了地區(qū)種族的關(guān)系，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、以及學(xué)習(xí)的興趣愛好大都各不相同，他們都是通過某一學(xué)科的愛好而聚在一起的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者不是由授課教師所指定的，或是教育平臺特定的某些人群，而僅僅是對某一學(xué)科具有相同愛好的，不同類型的學(xué)習(xí)者，這就造成了學(xué)習(xí)者類型的多樣性。

（2）教學(xué)形式的優(yōu)越性。教學(xué)形式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下所產(chǎn)生的，首先MOOC不局限于學(xué)習(xí)者的時間地點，學(xué)習(xí)者可以自由安排時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，只要在規(guī)定時間內(nèi)，把某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)完，并且完成學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以了。其次如果未能按開課時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，課后可以登錄賬號自行下載上課的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了教師和教室的資源，又使學(xué)習(xí)者能夠擁有更好的資源來學(xué)習(xí)，并且還根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好進(jìn)行選課、選學(xué)校、選老師，達(dá)到了一種“因材施教”的個性化教學(xué)。與傳統(tǒng)課程不同的是MOOC的教學(xué)內(nèi)容則是以片段式的視頻展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后可立即測試，并且會把所有相關(guān)的MOOC學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)記錄下來，以便對于以后的MOOC學(xué)習(xí)更加完善。

（3）教學(xué)理念的先進(jìn)性，MOOC是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)情況下，采取自由、自主、交互的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)。但劉和海（2014） 等人則認(rèn)為是根據(jù)對話與協(xié)商式的思維方式形成的一種新的教學(xué)理念，促進(jìn)從線性式到非線性式發(fā)展。由于MOOC中的每一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容所涵蓋的學(xué)科非常廣泛，趨向于開放化和多樣化，并采取這種新的對話與協(xié)商式的非線性教學(xué)方式，這也正是與傳統(tǒng)“灌輸式”線性教學(xué)方式所不一樣的。

二、MOOC文獻(xiàn)研究

1.對文獻(xiàn)年份的統(tǒng)計研究

根據(jù)中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)作為本文的研究樣本，主要是檢索中國知網(wǎng)（CNKI）上近五年間學(xué)者們在教育類期刊上所發(fā)表的文章。樣本選取方法為基于篇名為“慕課”或“MOOC”進(jìn)行檢索，基于此，對相關(guān)文獻(xiàn)做出如圖1所示的統(tǒng)計分析。

由圖1我們可以觀察得到以下結(jié)果，近5年以來，我國MOOC的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)呈上升趨勢，這也正如我們所預(yù)想的一樣，以篇名為“慕課（MOOC）”搜索的文獻(xiàn)，在2012年學(xué)術(shù)文獻(xiàn)僅為4篇，2013年達(dá)253篇之多，2014年則上升達(dá)到將近1700篇，截止到2016年末的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)已達(dá)到了5000余篇，可見隨著各大學(xué)、各高校簽約加盟MOOC，MOOC的發(fā)展已經(jīng)如火如荼，已經(jīng)是人所周知的詞語。由此，明顯可以看出以篇名為“慕課”或“MOOC”的文獻(xiàn)在2015-2016年居多，說明MOOC在2015年已步入快速發(fā)展階段，恰恰反映了對于MOOC的研究也正處于教育領(lǐng)域研究熱點行列當(dāng)中，在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用也日漸增多。

2.對文獻(xiàn)學(xué)科類別的統(tǒng)計研究

近年來關(guān)于對MOOC的研究也越來越多，人們對MOOC的發(fā)展也越來越關(guān)注，而對MOOC的研究也逐漸融入到各個學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，下面是對知網(wǎng)文獻(xiàn)的學(xué)科類別做進(jìn)一步的統(tǒng)計分析，如圖2、圖3所示。

根據(jù)梳理出的圖2、圖3清晰地反映出：2012-2016年近五年的MOOC相關(guān)文獻(xiàn)研究的學(xué)科類別，篇名為“慕課（MOOC）”的關(guān)于教育理論與管理類別學(xué)科的文獻(xiàn)有6192篇，學(xué)科為語言文字類別的文獻(xiàn)有932篇，為計算機及網(wǎng)絡(luò)類別的學(xué)科文獻(xiàn)有871篇，圖書館類別的學(xué)科也有將近600篇之多，而工業(yè)和軍事類別的學(xué)科還不到100篇。對于學(xué)段類別為高等教育的文獻(xiàn)有1242篇；對于基礎(chǔ)教育的類別卻僅僅還不到200篇，這也恰恰更加有力地證明了MOOC在基礎(chǔ)教育和成人教育與特殊教育方面應(yīng)用還很少，并沒有像高等教育方面應(yīng)用那么廣泛。由此可見，隨著MOOC的快速發(fā)展，對于高等教育、教育領(lǐng)域以及圖書館類別的學(xué)科領(lǐng)域等有很大的影響與改革，高等教育等運用MOOC可以充分發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢，但對于其他方面的有關(guān)研究發(fā)展速度較慢，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者來說，他們初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，在思維上逐漸地會區(qū)分出概念中的本質(zhì)與非本質(zhì)、抽象的演繹推理；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)者逐漸地具有自主學(xué)習(xí)的能力，但是自制力還處于薄弱的階段；對學(xué)習(xí)動機方面分析，學(xué)習(xí)者處于強烈的好奇心階段；此階段除了學(xué)習(xí)知識外都還處于培養(yǎng)時期。而高中教育的學(xué)習(xí)者正處于面臨考試（高考）的壓力，很少有時間用來去學(xué)習(xí)MOOC上的課程，處于高中的學(xué)習(xí)者們每天學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等課程，周而復(fù)始，由此可以看出此階段的學(xué)生不太適合MOOC的學(xué)習(xí)。高校的學(xué)習(xí)者可以提升自己，還可以學(xué)分認(rèn)證，所以在高校來說，學(xué)習(xí)MOOC課程的學(xué)生較多，但在各個學(xué)段分析來看還不是很均衡。從“MOOC”研究的總體發(fā)展來看， MOOC更多的是適合面向全球的自主學(xué)習(xí)能力、積極進(jìn)取學(xué)習(xí)的成年人。

3.對文獻(xiàn)內(nèi)容的研究分析

本文的內(nèi)容主要是從MOOC的整體研究、MOOC的起源和發(fā)展歷程研究、MOOC對高等教育的影響研究、MOOC對教學(xué)改革的研究四個方面展開分析：endprint

（1）MOOC整體研究

從MOOC的整體角度來看，MOOC對于教育界的影響廣泛而深遠(yuǎn)，從當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展地融入人們生活來看，MOOC作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教育模式必然有其發(fā)展的空間和潛能，對于MOOC的研究屬于剛剛起步階段。MOOC是教育與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代最緊密的結(jié)合，它推動了互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為未來的教育發(fā)展提供了新的可能。

對于MOOC來說，可以從其研究領(lǐng)域、研究主題以及側(cè)重點的不同等方面進(jìn)行研究分析。李亞員（2015）從研究領(lǐng)域把MOOC劃分為以下四個方面，并以此與教育更好的結(jié)合起來：MOOC與高等教育改革研究、MOOC與政治安全問題研究、MOOC與在線教育教學(xué)改革研究、MOOC與微課（翻轉(zhuǎn)課堂）研究。

張細(xì)呈等人（2016）從研究主題把MOOC劃分為以下七個方面：教學(xué)模式、資源建設(shè)、課程設(shè)計、圖書館服務(wù)創(chuàng)新、高等教育改革、學(xué)習(xí)分析、理論研究。萊恩從MOOC側(cè)重點的不同將其劃分為以下三種類型：基于社交網(wǎng)絡(luò)的MOOC、 基于任務(wù)的MOOC和基于內(nèi)容的MOOC。

但大部分研究者把MOOC以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分：基于連通主義和基于行為主義的兩種，即cMOOC 和 xMOOC。

從MOOC的整體角度來看，又一次印證了MOOC的追求效率和成果，同時MOOC作為新興的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，不是說與傳統(tǒng)課堂相對立的發(fā)展，而是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的主流教育傳播中，如何與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，是當(dāng)前MOOC發(fā)展所必須考慮的問題。下面是筆者親自體驗MOOC的相關(guān)情況：

在注冊學(xué)習(xí)MOOC的整個過程中（如圖4），學(xué)習(xí)者不僅利用閑暇的時間充實了自己，培養(yǎng)了自主的學(xué)習(xí)能力，還可以申請拿到結(jié)業(yè)證書。在MOOC學(xué)習(xí)的過程中：一是先整體熟悉學(xué)習(xí)MOOC課程的流程和得分標(biāo)準(zhǔn)，首先要按時學(xué)習(xí)老師每節(jié)課的視頻內(nèi)容，然后在規(guī)定的時間內(nèi)要完成相對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的單元測驗和作業(yè)，對于有些個別的課程，還需要在課堂交流區(qū)和老師、同學(xué)作相應(yīng)的交流，最后成績是平時作業(yè)、測驗、交流等各個部分和期末成績所占比重之和。二是在完成作業(yè)上，主要是分為單元測驗、單元作業(yè)和課堂交流。首先作業(yè)測驗的內(nèi)容要與教學(xué)視頻緊密相關(guān)，其次在作業(yè)測驗難度上要進(jìn)行仔細(xì)的研究，既要保證作業(yè)測驗的效果又要控制完成的時間。對于單元作業(yè)，通常設(shè)置一個相關(guān)的開放性題目，使學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)后收獲一定的成就感，以便于學(xué)習(xí)者擁有一定的學(xué)習(xí)動力；對于課堂交流區(qū)來說，每個單元老師都會拋來一個問題，讓學(xué)習(xí)者們在下面進(jìn)行討論，交流一下彼此的想法，這樣可以檢驗出學(xué)習(xí)者是否真正掌握了本單元的內(nèi)容。三是對于完成作業(yè)情況而出現(xiàn)的一些問題，比如一些摘抄、雷同、胡亂互評作業(yè)等現(xiàn)象，這也正是MOOC的不足之處。教育在改革，MOOC學(xué)習(xí)也在進(jìn)一步完善和提高。而MOOC的發(fā)展是為了更好的教育，而不是為了替代傳統(tǒng)教育所產(chǎn)生的。

（2）MOOC的起源和發(fā)展歷程研究

我國最早出現(xiàn)MOOC一詞在2010 年，隨著2012 年“世界MOOC元年”的到來，國內(nèi)教育界對MOOC的相關(guān)研究也逐漸興起，直至到2015-2016年逐漸增多。下面有研究者對MOOC的起源和發(fā)展進(jìn)行研究分析：

張寶敏（2015）指出MOOC的興起主要是對社會的自由學(xué)習(xí)者起到更好地服務(wù)作用，對于知識而言已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂、地域和時空的限制，并且對于MOOC的發(fā)展還有很大的提升空間。在現(xiàn)在迅速生根發(fā)芽的MOOC時代，看似已經(jīng)很完善的MOOC資源，但其實并不然，我國的教育資源水平分布并不均衡，地區(qū)差異較為明顯，對于資源落后的學(xué)校來說還需要給予更大的幫助，使其資源需求得以提升，還可以幫助教師更大程度地挖掘其中的教學(xué)潛力，使MOOC資源更完善。

從MOOC的發(fā)展來看，MOOC已經(jīng)滲透到教育界的各個方面，根據(jù)圖二、圖三我們可以看出，MOOC不光是在國外有了很大的發(fā)展，而國內(nèi)MOOC也在影響著教育界的各個學(xué)科、學(xué)段的發(fā)展。從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)到高校，由高等教育到中小學(xué)教育，由單一學(xué)科到復(fù)合型學(xué)科，MOOC的發(fā)展正以波濤洶涌之勢襲來。

（3）MOOC對高等教育的影響研究

作為國家教育的領(lǐng)先者，高等教育一直都是教育改革的先行者，在國內(nèi)MOOC教育就起源于高校，那么MOOC對高校有什么具體的影響和挑戰(zhàn)呢？高校又對MOOC持有怎么樣一種態(tài)度呢？以下是幾位研究者的一些見解：

尹合棟（2014）認(rèn)為MOOC對我國高等教育的影響包括：評價方式、教學(xué)管理模式、課堂教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)及大眾化教育等方面。

汪瓊（2016）主要對MOOC的發(fā)展進(jìn)行了跟蹤研究，從課堂教法、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案、高校合作以及高等教育生態(tài)格局等方面，揭示全球高等教育后現(xiàn)代的變革道路。MOOC發(fā)展會細(xì)化到高等教育教學(xué)分工。這可能會給高等教育生態(tài)系統(tǒng)“生物種群”帶來變化，而高等教育生態(tài)格局的變化也就在即了。

鄧紅、周寶玲（2016）從MOOC對我國高等教育變革與發(fā)展的影響展開研究：并指出MOOC促使我國高等教育理念從以教師為本位向以學(xué)生為本位轉(zhuǎn)變；MOOC促使我國高等教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；并且提高我國高等教育的質(zhì)量。

張鷙遠(yuǎn)（2014）指出MOOC對高等教育的影響：不僅實現(xiàn)了高等教育國際化和大眾化；而且還對大學(xué)生生存和發(fā)展提出了極大的挑戰(zhàn)；不僅對于高校課堂教學(xué)范式提出更高的要求；還使得終身教育和個性化教育成為了可能。

從MOOC對高等教育的研究來看，不僅引發(fā)了對教學(xué)模式的改變，還推動了高等教育終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展?，F(xiàn)如今隨著大規(guī)模在線開放課程的學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位制度的逐漸發(fā)展完善，通過參與MOOC學(xué)習(xí)最后還可以修得畢業(yè)證書以及個別科目還有獎學(xué)金的設(shè)定，以此來鼓勵學(xué)習(xí)者。這大大加強了我國高等教育的國際化進(jìn)程，也為我國快速實現(xiàn)教育強國而打下堅實的基礎(chǔ)。有的高校面對MOOC所帶來的影響會積極的去改變，而有些高校則是在MOOC的發(fā)展大潮中隨波逐流，面臨著被MOOC倒逼的情況，我國高校將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對于MOOC學(xué)習(xí)的低收費與高校相對高額的學(xué)費對比而言，也許在多年之后，高校會逐漸減少，MOOC越發(fā)受大眾歡迎，這也就意味著MOOC的學(xué)歷證書也會越來越有價值，含金量也會越來越高。所以不管怎么說MOOC的發(fā)展對于高等教育來說都是一項利大于弊的工程，是互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。endprint

（4）MOOC對教學(xué)改革的研究

在MOOC作為新技術(shù)應(yīng)用于教育以后，對于MOOC的學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了時空和空間的限制，現(xiàn)如今真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，使學(xué)習(xí)者只要有一臺可接入的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在學(xué)校之外都可以學(xué)習(xí)頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程，全國名師隨你挑選，只要是自己感興趣有需要的課程都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而賦予了“MOOC”使用的價值意義。也因此教學(xué)的模式也有所改變。

王蕊蕊（2016）提出了在MOOC背景下高校思政課教學(xué)改革的路徑與對策，其一是要堅持“以人為本”的教學(xué)觀念，突出學(xué)生在M00C教學(xué)模式中的主體地位；其二是創(chuàng)新教學(xué)方法，線上線下結(jié)合，提高教學(xué)實效；其三是要拓展高校思政課的教學(xué)空間，增加教育滲透性幫助學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣MOOC教學(xué)方式的改革也起到了實效的效果。

柴艷妹、王堅等人（2016）主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式三方面進(jìn)行分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面：由能力培養(yǎng)到思維培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式方面：實現(xiàn)“教、學(xué)、測一體化”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和機制；在教學(xué)方式方面：體現(xiàn)其交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)以及在線測試等特征。在理論的基礎(chǔ)上，對于操作與實踐各個層面上實施的教學(xué)改革，提出新的在線課程的改革思路和方案設(shè)計，對課程的設(shè)計進(jìn)行螺旋上升式的動態(tài)調(diào)整，并為高校提供了適合有效地教學(xué)模式。

MOOC作為當(dāng)下流行的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，這些影響如何朝著最優(yōu)的方向努力是教育界不可忽略的問題。MOOC的平臺已經(jīng)得到了最大限度的共享，而對于那些資源匱乏的學(xué)校來說，這無疑是給他們帶來了寶貴的資源，但對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者很難通過網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)位和證書，這樣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者很難堅持到最后，最終就會有半途而廢的效果。因此，在我國的后現(xiàn)代的變革時代中應(yīng)盡快得以解決，并會更加完善，使更多的學(xué)習(xí)者獲得證書和學(xué)位。

三、結(jié)束語

本研究是基于中國知網(wǎng)（CNKI）的文獻(xiàn)作為研究對象，對2012-2016年發(fā)表的論文進(jìn)行梳理和分析，并清晰地呈現(xiàn)出近年來MOOC的研究現(xiàn)狀和熱點話題，最主要的還是MOOC對高等教育的影響以及對教育改革的相關(guān)研究受到重多學(xué)者的關(guān)注。從MOOC的發(fā)展來看：第一，現(xiàn)如今只是某些較少的高校實現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)的情況，但對于未來MOOC的發(fā)展將會呈現(xiàn)更多的MOOC課程可能被更多的高校所采納應(yīng)用，作為跨校課程來認(rèn)證；第二，MOOC課程不僅滿足了高校學(xué)生修讀本校的學(xué)分認(rèn)可，還會推進(jìn)MOOC課程向職業(yè)技能類型的課程延伸發(fā)展；第三，對于教育而言，將會向智能化發(fā)展，這樣未來也會出現(xiàn)一些隱患，值得擔(dān)憂的是高校的教師，是不是將會面臨著大部分教師無學(xué)生可教的失業(yè)現(xiàn)象呢？這將都是MOOC未來的發(fā)展趨勢。

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（編輯：王曉明）endprint