學(xué)校量化管理應(yīng)賦予正能量導(dǎo)向之我見

李錦宏

某一農(nóng)村薄弱初中校評(píng)選2012年市級(jí)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人的量化評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：教學(xué)成績占60分中，低于市線標(biāo)準(zhǔn)30%，進(jìn)步較小得0～20分，低于市線標(biāo)準(zhǔn)20%，進(jìn)步較大得21～49分，達(dá)到或超過市線標(biāo)準(zhǔn)得50～60分；公開課、示范課、課題專著20分中，市級(jí)得20分，校級(jí)得10分； 2012年內(nèi)做班主任得10分；輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)10分中，獲市級(jí)以上得10分，獲鎮(zhèn)級(jí)得5分，合計(jì)100分。很明顯，這是缺乏素質(zhì)教育內(nèi)涵的、畸形的量化管理評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

說它畸形，主要是因?yàn)樵撛u(píng)選標(biāo)準(zhǔn)至少存在著5個(gè)方面的不公。一是忽略了該校分班級(jí)時(shí)生源搭配不均而造成教學(xué)成績差異這一事實(shí)；二是能否將公開課、示范課、課題專著等相提并論；三是存在當(dāng)班主任有加分，而做教研組長、備課組長卻不能加分的異議；四是存在輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)不均等的學(xué)科現(xiàn)象，即僅有少數(shù)學(xué)科有輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，而不是所有學(xué)科都有；五是只呈現(xiàn)顯性教學(xué)效果，而對(duì)學(xué)生思想道德、心理品質(zhì)、人生價(jià)值、發(fā)展道路等有影響的隱性教育教學(xué)的實(shí)效性，則缺乏體現(xiàn)。試問：如此諸多欠缺的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，能發(fā)揮調(diào)動(dòng)積極性、匯聚正能量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量飛躍夢(mèng)的作用嗎？

所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的量化管理應(yīng)賦予更多的正能量導(dǎo)向。在一定意義上，評(píng)選先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校指導(dǎo)今后工作的風(fēng)向標(biāo)。導(dǎo)向準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到工作方向，影響著廣大教師的工作積極性。一旦教師的工作積極性受到消極影響，學(xué)校能否生存和持續(xù)發(fā)展，其結(jié)果可想而知。

毋庸置疑，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。該校評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)這一教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)是情理之中的，抓住了問題的核心，道出了素質(zhì)教育的本質(zhì)之一。但是，素質(zhì)教育不僅包含顯而易見的分?jǐn)?shù)這一顯性評(píng)選結(jié)果，還包含著當(dāng)下教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響，包含著也許若干年后才能顯現(xiàn)的——對(duì)學(xué)生的思想道德、心理品質(zhì)、人生價(jià)值、發(fā)展道路走向產(chǎn)生影響的諸多隱性評(píng)選結(jié)果。

如何改變或者彌補(bǔ)學(xué)校量化管理中普遍存在的只關(guān)注顯性結(jié)果而忽視隱性實(shí)效的狀況呢？筆者認(rèn)為，無論政府部門對(duì)學(xué)校的管理，還是學(xué)校本身的內(nèi)部管理，若實(shí)施量化，必須充分體現(xiàn)量化的科學(xué)發(fā)展觀元素——以人為本，賦予量化以充分的正能量導(dǎo)向，使量化管理成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)力助推器。

一、正確認(rèn)識(shí)量化管理的優(yōu)缺點(diǎn)，

是發(fā)揮量化管理作用的重要前提

量化管理，自上世紀(jì)八十年代后期，從企業(yè)引進(jìn)學(xué)校至今，雖已歷經(jīng)20多載歲月洗禮，但因教育事業(yè)有別于企業(yè)的特質(zhì)，所以要發(fā)揮量化管理在學(xué)校的正能量作用，還須辯證分析，既要看到其積極性，又要看到其消極性，做到一分為二。

就量化管理的積極意義而言，在學(xué)校實(shí)施量化管理模式，學(xué)校的各職能部門均能有章可循較好地圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，努力去進(jìn)行教育教學(xué)以及開展教研科研等活動(dòng)，并能得到真實(shí)、有效、可查的數(shù)據(jù)結(jié)果（暫撇開隱性效果而言）。如在學(xué)校發(fā)展的規(guī)模上，每年擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)量；在教學(xué)成績上，平均分、及格率、優(yōu)秀率所呈現(xiàn)出來的上升或下降的趨勢(shì)；在為上級(jí)學(xué)校輸送學(xué)生上，輸送出合格的學(xué)生數(shù)量；在教科研上，學(xué)校教師每年發(fā)表論文的篇數(shù)，出版專著的數(shù)量等。就此而言，量化管理能使學(xué)校開展的各項(xiàng)工作目標(biāo)明確，有度可量，有抓手，可操作，對(duì)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展功不可沒。

但是，其消極性也顯而易見。企業(yè)管理可以實(shí)現(xiàn)“凡是能夠衡量到的，就能夠做得到?！庇谑?，許多企業(yè)老總從這一理念出發(fā)，把企業(yè)內(nèi)所有工作目標(biāo)均細(xì)化為更小的目標(biāo)，按項(xiàng)目或流程分解到各基本單位或部門去負(fù)責(zé)完成，簡單省事。企業(yè)生產(chǎn)加工的對(duì)象是產(chǎn)品，只要產(chǎn)銷渠道暢通，企業(yè)生產(chǎn)加工出來的產(chǎn)品，產(chǎn)出多少，就一定能銷售多少。甚至在產(chǎn)銷旺季，企業(yè)還能充分發(fā)揮機(jī)器的優(yōu)勢(shì)，利用工人“三班倒”制，做到人停機(jī)不停地生產(chǎn)，加班加點(diǎn)，日以繼夜，便可多出產(chǎn)品。而以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的學(xué)校則無法做到這一點(diǎn)。不是校長無能，亦非教師不力。因?yàn)榻處煵皇菣C(jī)器，“生產(chǎn)加工”（培養(yǎng)）的對(duì)象也不是市場(chǎng)上購進(jìn)的原材料，而是活潑可愛正在茁壯成長中的青少年學(xué)生，他們是獨(dú)一無二的，有思想、有情感，具有獨(dú)立人格及創(chuàng)造智慧和能力的人。他們經(jīng)過一天若干時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作，會(huì)累、會(huì)餓，需要吃飯、休息，需要恢復(fù)體能和精神，然后才能維持自己身體的可持續(xù)發(fā)展，繼續(xù)下一次或下一天的學(xué)習(xí)、工作。自然規(guī)律周而復(fù)始，不可抗拒，不可逆轉(zhuǎn)。再說，人才的培養(yǎng)有其規(guī)律性，需要一個(gè)過程，要通過相當(dāng)時(shí)間的發(fā)酵、鍛造，這就是百年樹人之理?？梢?，學(xué)校管理有別于企業(yè)管理。

正確認(rèn)識(shí)量化管理的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于更進(jìn)一步完善學(xué)校量化管理體制和發(fā)揮量化管理育人的積極作用，為共繪新的歷史條件下全面建成小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，奪取中國特色社會(huì)主義新勝利的宏偉藍(lán)圖而努力。

二、學(xué)校的量化管理必須凸顯正能量導(dǎo)向功能，提升育人品位

適者生存的自然游戲法則決定著任何事物都必須要在重視自身變化中求得自我發(fā)展。同樣，學(xué)校在實(shí)施量化管理制度中，應(yīng)充分發(fā)揮正能量的導(dǎo)向作用，以求得穩(wěn)健的可持續(xù)發(fā)展。因此，在量化管理的實(shí)踐中要不斷完善和發(fā)揮以下4種功能。

1.正能量導(dǎo)向功能

導(dǎo)向功能是指能使事情向某個(gè)方面發(fā)展的作用。能量有正能量和負(fù)能量之分。正能量指可以做出貢獻(xiàn)，影響事物正常生存與發(fā)展的能量；負(fù)能量指無法做出貢獻(xiàn)，還要消耗資源，阻礙事物生存與發(fā)展的能量。以正能量為例，如徙木為信致使商鞅變法成功起航。又如前例中的那所農(nóng)村薄弱初中校，倘若在其評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)上，再加上思想品德標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以衡量教師道德標(biāo)準(zhǔn)，還可以引導(dǎo)教師加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生的表率，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感的內(nèi)涵；抑或?qū)⒄n題論著列入專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，以此引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，提升教學(xué)特色，引領(lǐng)教師朝著未來教育家方向發(fā)展，那么，該校的量化評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)可呈現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，其正能量作用就會(huì)發(fā)揮于其中。

2.教育功能

其一，通過民主渠道來實(shí)現(xiàn)教育功能。即以發(fā)揚(yáng)民主的方式去制定量化管理制度。制度草擬出臺(tái)后，可廣泛征求意見和建議，集思廣益，使制度更加完善。民主的過程，實(shí)際上就是傳播的過程、自我教育的過程和形成正能量的過程。

其二，通過宣傳渠道來實(shí)現(xiàn)教育功能。即在量化管理制度實(shí)施前，加大對(duì)量化管理制度的宣傳，使它進(jìn)一步被人們所認(rèn)識(shí)、理解、接受，直至被內(nèi)化為行動(dòng)動(dòng)力。事實(shí)上，大凡普惠大眾的制度都需要一個(gè)讓人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、理解、接受和落實(shí)的過程。在此過程中，匯聚正能量，積聚推動(dòng)力。如十八大提出的“五位一體”全面建成小康社會(huì)等奮斗目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的重要組成部分，要使它內(nèi)化為全國各族人民的行動(dòng)，國人必須對(duì)其有所認(rèn)識(shí)、有所理解，才能把它落到實(shí)處。為此，黨中央非常重視宣傳教育，從中央到地方，層層組織宣講，力求家喻戶曉，人盡皆知，將奮斗目標(biāo)化為人們的自覺行動(dòng)。學(xué)校量化管理制度也是如此。據(jù)悉，前例中的那所農(nóng)村薄弱初中校的新任校長通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出了多項(xiàng)改革措施，包括量化管理制度在內(nèi)。明確提出一年穩(wěn)定，二年有小變，三年上臺(tái)階，五年鑄品牌的教育科研齊頭并進(jìn)的學(xué)校發(fā)展思路，并將這些設(shè)想和系列舉措向師生反復(fù)宣講，務(wù)求師生理解、落實(shí)、行動(dòng)。通過一系列的積極措施，該校出現(xiàn)了教師主動(dòng)提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及專業(yè)能力的自覺學(xué)習(xí)的新氣象，如加強(qiáng)校本研究、爭上公開課、積極進(jìn)行教學(xué)交流、開展教學(xué)反思等，學(xué)生亦逐步從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?？梢?，該校的此番變化正是量化管理正能量效應(yīng)的積極反映。

經(jīng)驗(yàn)表明，凝聚了正能量的量化管理教育功能的這兩條渠道，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校制度自覺和教職工增強(qiáng)自信心不可或缺的途徑。

3.激勵(lì)功能

學(xué)校量化管理的激勵(lì)功能，主要在于量化的恰當(dāng)性、科學(xué)性，不偏高，不偏低，恰如其分，賦予激勵(lì)性。比如，制定解決課堂教學(xué)效率低下的激勵(lì)措施：原低于平均分10%的學(xué)科，經(jīng)過努力若提高了13%，則可獎(jiǎng)勵(lì)；原低于5%的學(xué)科，經(jīng)過努力若提高了7%，則可獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)起點(diǎn)不同的原因在于，原低于平均分10%與原低于平均分5%提高難度的力度是不一樣的。這樣，教師向努力的目標(biāo)躍一躍，伸手便可得到的量化，是客觀的，具有激勵(lì)功能；反之，如果跳越再加上拼命伸手還夠不著，那么，這種量化不僅沒有激勵(lì)性，不能發(fā)揮正能量，而且還會(huì)挫傷積極性?？梢?，惟有科學(xué)的量化管理制度才具備激勵(lì)功能。

4.評(píng)價(jià)功能

評(píng)價(jià)功能一般都是基于評(píng)價(jià)載體本身的價(jià)值而存在，同樣，教育教學(xué)評(píng)價(jià)載體也是基于自身的價(jià)值魅力而存在的。當(dāng)今的教育，傳承傳統(tǒng)教育百年樹人的優(yōu)點(diǎn)又不拘泥于傳統(tǒng)教育本身，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)推陳出新，具有傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)又飽含并呈現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新思想的全新概念的教育形態(tài)。它祈求量化管理制度在學(xué)校發(fā)揮良好作用，主張將傳統(tǒng)教育長處發(fā)揚(yáng)光大的同時(shí)，將現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和理念兼容并蓄，有機(jī)融合，成為教書育人的活力源泉?；诖?，學(xué)校管理者若借鑒企業(yè)管理的思維方式來量化管理學(xué)校，則要立足學(xué)校實(shí)際，取其精華，去其糟粕，把能夠衡量學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的剛性指標(biāo)——升學(xué)率或平均分、及格率、優(yōu)秀率等實(shí)施量化標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于教師心理層面的思想道德、職業(yè)責(zé)任、敬業(yè)精神等隱性指標(biāo)，用客觀尺度全面衡量，但要認(rèn)真貫徹“年度注冊(cè)考核將師德作為首要條件，實(shí)行一票否決”[1]；將遵紀(jì)守法、對(duì)工作安排不挑三揀四、不推諉，任勞任怨，言行舉止堪為表率等考評(píng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為可操作的思想道德標(biāo)準(zhǔn)，則可將量化管理評(píng)價(jià)機(jī)制的正能量功能發(fā)揮到最大化。

開展學(xué)校量化管理制度雖為一種管理手段，但要使之成為一種方向引領(lǐng)，一種精神動(dòng)力，仍須不斷完善。量化管理制度越科學(xué)合理，越公正公平，就越能激發(fā)和維護(hù)有責(zé)任心的教師立志為教書育人事業(yè)奮斗終身而孜孜以求的積極性，越能驅(qū)使他們一如既往、腳踏實(shí)地、無怨無悔地為教育事業(yè)鞠躬盡瘁。

參考文獻(xiàn)

[1]教師將接受每五年一次的定期注冊(cè)考核，師德將作為首要條件，實(shí)行一票否決[EB/OL]. [2013-06-16]. 浙江企業(yè)新聞網(wǎng)： http：//www.zjqiye.net/

（責(zé)任編輯 尹 杰）