先行先試的“iPad教學(xué)”急需評估規(guī)范

葉雷

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，iPad進(jìn)課堂已不再是新鮮事物。早在2012年，上海市嘉定區(qū)實驗小學(xué)發(fā)現(xiàn)100多個小學(xué)一年級學(xué)生有iPad，學(xué)校開出了兩個“蘋果班”，一共90個學(xué)生。這兩個班的學(xué)生可以用iPad上課，回答問題，回家做練習(xí)。對此，部分家長很感興趣，但也有家長充滿了疑慮。對家長的疑慮，學(xué)校的措施是與家長簽《iPad使用協(xié)議書》。

我們承認(rèn)，教育信息化是必然趨勢，開設(shè)“蘋果班”，運(yùn)用iPad教學(xué)，未嘗不可。但是，和我們已經(jīng)廣為熟悉的多媒體教學(xué)一樣，iPad只是教學(xué)的工具，而非教學(xué)的真正目的，簡單地張揚(yáng)iPad的工具價值，讓工具成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果未必如廣告詞所說的“學(xué)習(xí)so easy”“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)”一樣神奇。

將iPad等新型信息工具運(yùn)用于教學(xué)，我國并非先行者，包括美國、韓國、日本、馬來西亞、新加坡、泰國等在內(nèi)，至少50個國家和地區(qū)已經(jīng)或正在計劃推廣電子課本。但這種推廣并非一帆風(fēng)順，家長們憂慮：是否會有影響孩子的視力？會不會影響孩子的注意力？會不會扼殺孩子的創(chuàng)造力？會不會帶來攀比效應(yīng)？會不會加大家庭負(fù)擔(dān)？

不僅家長們擔(dān)憂，學(xué)生們也并非都欣然接受。比利時圣約瑟商學(xué)院宣布，從2012年9月3日新學(xué)期第一天開始，全校強(qiáng)行推廣iPad教學(xué)，不再使用紙制教材和作業(yè)本。學(xué)生強(qiáng)烈反對無果后，部分學(xué)生不得不選擇以轉(zhuǎn)學(xué)的方式進(jìn)行抗議。前不久，有報道說，大學(xué)入學(xué)的一些新生動輒要求購買“蘋果三件套”，一些家長直呼“傷不起”，我們的反思，不應(yīng)僅僅在學(xué)生的虛榮、攀比心理上，還應(yīng)該思考這種要求背后的發(fā)展焦慮。

網(wǎng)站針對嘉定區(qū)實驗小學(xué)開設(shè)“蘋果班”的調(diào)查則顯示，64.7%的人表示“讓不買iPad的學(xué)生情何以堪”，11.76%的受訪者則認(rèn)為這批學(xué)生像“小白鼠”。也就是說，即使iPad教學(xué)是更好的教學(xué)形式，我們也需要評估何種形式的推廣，才會盡量避免負(fù)面的社會效果。

過去，多媒體教學(xué)的投入，主要是政府的公共財政。為了避免孩子的攀比心理，為了減少貧富差距造成孩子接受教育起點(diǎn)的不公平，國外采取的多是公共投入的辦法。美國紐約為了試點(diǎn)iPad教學(xué)，是政府出資130萬美元購買了2000臺iPad。2011年5月泰國大選，英拉·西那瓦的承諾是全國所有小學(xué)生將一人一臺平板電腦，2012年6月7日，英拉已把第一批平板電腦贈給了一群小學(xué)生。

話還是要回到大家已經(jīng)熟悉和已經(jīng)接受了的多媒體教學(xué)上面。實踐證明，多媒體教學(xué)確實能夠給教學(xué)帶來便利和優(yōu)越，比如可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，從而加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生深層次地探索和把握教學(xué)內(nèi)容。然而，其負(fù)面影響也很快凸顯，比如容易忽視師生的情感交流，不利于學(xué)生觀察力、思維力、想象力、表達(dá)能力、推理能力、計算能力等的培養(yǎng)和發(fā)展。解決的辦法，就是專家學(xué)者對多媒體教學(xué)進(jìn)行全面評估，并制定《多媒體教學(xué)規(guī)范》《多媒體輔助教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，盡量將負(fù)面效應(yīng)降到最低。

我們注意到，美國目前并不支持小學(xué)采用iPad教學(xué)，進(jìn)行試點(diǎn)的多是高校，也有少數(shù)中學(xué)。在試點(diǎn)的同時，美國的輿論一直在呼吁：教學(xué)的中心始終是教師和學(xué)生，最有效的溝通是教師與學(xué)生的“人——人對話”，任何教學(xué)工具的采用，都不能讓教師躲入工具的背后，都不能異化成人與機(jī)器的對話。

iPad教學(xué)已經(jīng)不是設(shè)想，而是現(xiàn)實的運(yùn)動了。iPad教學(xué)的積極作用究竟如何，負(fù)面效應(yīng)又有哪些，在什么年齡可以適用、什么年齡不能適用，在使用的過程中可以使用到什么程度，傳統(tǒng)教學(xué)中哪些是必須堅持的……公眾需要了解，教師更需要掌握。對此，教育主管部門應(yīng)該主動開展基礎(chǔ)性評估，盡快出臺相應(yīng)的規(guī)范和指導(dǎo)性意見。