iPad引發(fā)課堂新革命

陳軍

北京市于2009年明確啟動(dòng)了中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)工作。清華大學(xué)附屬小學(xué)為每位教師配備了iPad，竇桂梅校長(zhǎng)親自上引領(lǐng)課，在兼顧學(xué)科的前提下，挑選了對(duì)iPad相對(duì)了解、技術(shù)熟練的青年教師和教學(xué)骨干組成研究團(tuán)隊(duì)，在蘋果公司的軟件工程師幫助下進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)和課程培訓(xùn)等，做了充足的前期研究準(zhǔn)備。我有幸也參與其中，一節(jié)節(jié)研究課，讓我對(duì)iPad有了更深入的理性思考。

一、iPad優(yōu)化“白紙、黑字”，讓教材動(dòng)態(tài)化

基于iPad設(shè)計(jì)的數(shù)字化教材，真正讓教材動(dòng)態(tài)化、立體化，相比傳統(tǒng)的文本教材，具有更強(qiáng)的真實(shí)性與更好的互動(dòng)性。閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)的體驗(yàn)完全一樣，學(xué)生手持iPad的姿勢(shì)如同捧書，翻頁(yè)的運(yùn)用也像翻書，學(xué)生可將iPad轉(zhuǎn)為縱向?yàn)g覽單個(gè)頁(yè)面，也可橫向模式同時(shí)瀏覽兩頁(yè)內(nèi)容，同時(shí)各種插圖、圖像以及文字，都能像教師期待的那樣展現(xiàn)出來。此外，頁(yè)面導(dǎo)向儀可直接顯示學(xué)生讀到的位置，學(xué)生可以使用書簽功能對(duì)部分文字做筆記。想暫停閱讀時(shí)，還能在設(shè)備上自動(dòng)保存離開的位置，以便下次直接返回繼續(xù)閱讀。教材的超文本鏈接功能，讓教師能更好地對(duì)教材進(jìn)行重組和修改，實(shí)時(shí)獲取動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，達(dá)到對(duì)資源的最佳利用，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革。筆記功能為動(dòng)態(tài)教材的開展提供了最理想的平臺(tái)，改變了當(dāng)前單調(diào)的數(shù)字化教材，使得數(shù)字化教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材三者的有效互動(dòng)。

上六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》一課，筆者嘗試?yán)胕Book軟件將北師大版、蘇教版、人教版教材做成電子教材，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和需求，自學(xué)教材，自行調(diào)整閱讀進(jìn)度，遇到疑問的部分，互教互學(xué)。沒有教師的介入，學(xué)生同樣認(rèn)識(shí)了圓柱和圓錐的各部分名稱，學(xué)會(huì)測(cè)量圓柱和圓錐的高。這一節(jié)研究課以iPad為載體利用動(dòng)態(tài)的數(shù)字化教材，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

二、iPad優(yōu)化“黑板+粉筆”，讓黑板可視化

傳統(tǒng)的黑板加紙筆式的教學(xué)方式很難體現(xiàn)真實(shí)生活的情境化，這給學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題的理解帶來較多困難。iPad具有可動(dòng)態(tài)顯示圖像的特性，便于教師創(chuàng)建情境化、可視化的場(chǎng)景，不僅讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行日常演算學(xué)習(xí)，還能運(yùn)用拍照、錄音、錄像、編輯的功能，及時(shí)收集、整理、編輯課堂實(shí)踐資料，如小組活動(dòng)過程，圖文配樂，藝術(shù)創(chuàng)作等，多元、立體、生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)成果。

iPad還能很好解決數(shù)學(xué)課堂上不能顧及全體學(xué)生上臺(tái)板演的問題，如果需要學(xué)生練習(xí)，學(xué)生只需在自己的iPad上演練并及時(shí)上傳，教師就能清楚地看到學(xué)生的全部解答過程以及存在的問題，而無須叫某某同學(xué)單獨(dú)上講臺(tái)，不會(huì)再造成沒有上臺(tái)的同學(xué)默不作聲。iPad有效取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，每人一塊iPad黑板，教師和學(xué)生都可以在上面書寫，也方便學(xué)生閱讀相關(guān)材料并與其他同學(xué)協(xié)作互動(dòng)演算題目，并能互相傳輸，互為評(píng)閱，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、iPad優(yōu)化“時(shí)間、地點(diǎn)”，讓交流隨時(shí)化

互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)催生了QQ、Skype、飛信、微信、微博，iPad將這些即時(shí)通信功能集于一身，借助其更強(qiáng)大的遠(yuǎn)程免費(fèi)視頻交流功能，讓人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。iPad的FaceTime軟件為遠(yuǎn)程課堂的開展提供了平臺(tái)，其一鍵翻轉(zhuǎn)攝像頭功能，讓教師與學(xué)生的距離更近。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)錄成微視頻，通過iPad提前發(fā)布給班級(jí)學(xué)生群，并遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)生在家中觀看視頻，課外遇到問題時(shí)，可及時(shí)向老師尋求幫助，也可同學(xué)之間通過FaceTime協(xié)作學(xué)習(xí)。iPad便捷的交流、學(xué)習(xí)工具突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常使用iPad時(shí)，會(huì)瀏覽學(xué)習(xí)資源、觀看照片、視頻等并就此相互探討，讓學(xué)習(xí)無處不在。這種一對(duì)一的“非正式教育”的互教互學(xué)，讓學(xué)習(xí)的個(gè)性化和交流的隨時(shí)化觸手可及，提高了課內(nèi)外師生、生生互動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的有效學(xué)習(xí)。

四、iPad優(yōu)化“考試、評(píng)語(yǔ)”，讓評(píng)價(jià)數(shù)字化

iPad引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以豐富對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子檔案袋的評(píng)價(jià)，可以讓評(píng)價(jià)方式更多元、評(píng)價(jià)過程更顯性、評(píng)價(jià)內(nèi)容更系統(tǒng)。iPad進(jìn)入課堂之后，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都開放呈現(xiàn)，學(xué)生可以將課堂、課外學(xué)習(xí)總結(jié)、作業(yè)以及小組作品等直接儲(chǔ)存在自己的iPad電子檔案袋中。將學(xué)習(xí)、成果、知識(shí)管理集于一體，整合學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)這些材料評(píng)價(jià)、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)度，直接通過iPad連接評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也可直接存入學(xué)生的檔案袋中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

總之，通過iPad課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生、教師都得到同步和諧的發(fā)展。但也有許多困惑，特別是目前基于iPad的課堂教學(xué)完整的應(yīng)用軟件和程序還不夠豐富，功能不夠全面。這需要教育者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索開發(fā)新技術(shù)教育產(chǎn)品的應(yīng)用。

作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)