聚焦“學本式卓越課堂”行動 以教學公平促進教育公平

袁宇　余華云

近十年來，重慶市沙坪壩區(qū)先后實施了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育行動、特色學校建設工程、教育內涵發(fā)展三年規(guī)劃，教育逐步實現從外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉型。正當我區(qū)完成第一個內涵發(fā)展三年規(guī)劃，啟動新三年發(fā)展規(guī)劃的關鍵時刻，重慶市教委出臺《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》，這恰好與我們以深化課程改革為核心的新三年內涵發(fā)展規(guī)劃思路高度一致。2012年9月以來，我們聚焦“學本式卓越課堂”行動，深入推進教育內涵式均衡發(fā)展，以教學公平促進教育公平。

一、頂層設計：建構“卓越課堂”理論體系與實施策略

一直以來，沙坪壩區(qū)積極行走在教育高地建設路上?！白吭秸n堂”五年行動計劃的實施，成為沙坪壩區(qū)教育“內涵式均衡發(fā)展”的第二次出發(fā)?！白吭秸n堂”行動需要遠見，更需要落實。我們認為，“卓越課堂”首先是一種追求好課堂的態(tài)度，其次是追求好課堂的過程，最后才是一種好的課堂形態(tài)。

在認真研判教育政策和理論依據基礎上，我們緊接著提出了“學本式卓越課堂”，即以學生學習為本、以學生發(fā)展為本，實施“自學、互助、展評”三大課堂環(huán)節(jié)，更加關注立德樹人的課堂主渠道，更加關注教學公平問題，更加關注班級內的公平，反對“學霸”操縱教學過程，營造學校間、教師間、小組內的合作文化，減少同學間不平等與受欺負現象，逐步實現不讓一個孩子落伍，幫助每個孩子成功，追求從機會到過程與結果的公平。

在推進策略選擇上，我們采取分類、分步、分層三類行動。分類策略是指按高中、初中、小學三個系列，把全區(qū)中小學分成13個“組內異質、組間同質”的校際共同體，每個共同體5～8所學校，分類推進課程資源開發(fā)、教學方式轉變、課堂評價創(chuàng)新等行動；分步策略是指從小學到高中全覆蓋，前三年轉型升級，后三年鞏固提高；分層策略是尊重學校和教師差異，確立合格、優(yōu)質、卓越三個層次的課堂發(fā)展目標。

二、五大行動：確立“卓越課堂”核心抓手

課堂不是孤立存在的，課程內容決定了課堂“教什么”，師生關系決定了課堂教學“怎么教與怎么學”，課堂教學還需要教學模式、教學評價等一些關鍵因素的梳理。全區(qū)全面啟動“卓越課堂”五年行動之初，即對課堂教學現狀進行了摸底，對照市教委“卓越課堂”九大行動計劃，確立了五個核心抓手。

課程資源建設行動。根據功能導學化、導學問題化、問題思維化、思維品質化的基本原則，由教研員牽頭、骨干教師參與的開發(fā)團隊，針對課堂教學中的問題導學研發(fā)《“學本式卓越課堂”導學精要開發(fā)的指導意見》，并出版了16個學科、共28冊的導學精要，每年至少更新30%的內容，引導國家課程的校本化實施。我們開辦了校長、書記課程領導力培訓班，到北京、上海等地考察學習，引導學校增強統(tǒng)整意識，結合新課程要求、學校辦學理念與育人目標，根據學生的認知起點和興趣愛好，積極開發(fā)和實施學校課程。

課程能力提升行動。全區(qū)以市級課題“區(qū)域性構建‘學本式卓越課堂的實踐研究”為龍頭，下設31個區(qū)級規(guī)劃課題和300多個區(qū)級教師成長課題，在課題研究中提高參研教師的課程能力。邀請郭思樂、韓立福、李志剛等專家或校長講學，開辦校級干部、中層干部、骨干教師等專題培訓班，著力提高骨干隊伍的課程能力。教研工作從“學科單線制”調整為“學科、共同體復線制”，教研員聯系和指導校際共同體；原有自然片區(qū)教研重組為跨校共同體教研，每個共同體每學期至少開展4次教研活動。建立1年1次的學校、共同體、全區(qū)三級賽課機制，面向全區(qū)開放區(qū)級決賽視頻直播，引導教師轉變教學方式。

合作文化建設行動。一是建設校際研修共同體。要求各校際共同體建立健全研修理念文化和制度文化，積極開展組內和組間主題研訓活動。二是建設教師成長共同體。引導各校際共同體組建班主任中心組和學科中心組，市區(qū)骨干教師、優(yōu)秀班主任擔任中心組成員，組織開展校際學科和班主任研修活動。三是建設學生學習共同體。通過出臺《學生學習共同體建設指導意見》，指導各中小學創(chuàng)造性開展學生學習共同體建設活動，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

教學模式建構行動。全區(qū)提出“先學后教、互助展評”基本模式，同時鼓勵各學科在遵循基本模式前提下，努力創(chuàng)造適合本學科的教學模式。更重要的是激勵學校探索個性化校本模式。其中，鳳鳴山中學的“魅力課堂”、重慶七中“168問題導學模式”、上橋中學“雙主活力課堂”、樹人景瑞小學“智慧課堂”、西永一小“心動課堂”等，做到了基本模式與學校辦學理念的上下貫通，在區(qū)內外產生了積極影響。

評課標準研制行動。區(qū)教委委托區(qū)教師進修學院組織研制了《“學本式卓越課堂”新授課評價通用標準》，從目標、過程、效果和特色四個維度，突出自學、互學和展學三個環(huán)節(jié)，以36個評價要點對師生行為做出規(guī)范要求。區(qū)教師進修校各學科教研員與學科骨干教師共同研制了25份學科標準，引導教師課堂教學轉型。結合辦學理念和培養(yǎng)目標，各學校自行創(chuàng)生校本化評課標準。

三、評估導向：建立“卓越課堂”立體式評價體系

“卓越課堂”行動的過程、階段成果如何評，單靠成績論高低、評優(yōu)劣，與“卓越課堂”行動的本意相差甚遠。隨著行動的深入，我們認識到“卓越課堂”評價要有系統(tǒng)意識、過程意識、階段意識，成果意識。評價工作要動靜結合，發(fā)揮激勵、共享、促進等導向功能。

建立動靜結合的評價指標。由區(qū)教委督導室牽頭，督導評估中心負責，建立《中小學“卓越課堂”行動共同體工作評價標準》和《中小學“卓越課堂”學校工作評價標準》，分“規(guī)定動作”和“自選動作”兩大板塊，設置動態(tài)考核指標，引導共同體和學校行動。

組織自評與他評結合的評價。全區(qū)每年開展1次課堂現場評估，及時掌握學校課堂轉型程度。建立“學本式”卓越課堂評估與資源網，開辟共同體、學校自主管理網頁，初步實現專項評估工作的無紙化。以“工作月報”形式收集過程考核信息，每學期末形成共同體和學校的考核分數匯總表。這種推進會暨問題反饋的機制，讓評價數據說話、評價問題促改，行動的每一步、每一時段都能得到及時地反饋和引導，增強了行動的實效。

每學期2～3次的全區(qū)“卓越課堂大講堂”，用好專家的智慧的同時，區(qū)教委主要領導都要到場，親自做階段小結和工作布置。評估部門還結合調研數據和現場觀察，分別給13個共同體和86所中小學寫出了“處方式”評語，一對一地幫助各共同體和中小學診斷和改進工作。

我區(qū)“學本式卓越課堂”行動實施以來，學校和教師更加自覺、自信，學生更加愿學、會學，課堂更加學本、生本。我們將深入推進教育內涵式均衡發(fā)展，以教學公平促進教育公平。