引領(lǐng)個(gè)性閱讀 點(diǎn)亮課堂精彩

賴(lài)麗燕

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，有些教師為了更好地應(yīng)試，一味遵循“講”的原則，也有很多教師盲目追求創(chuàng)新，課堂只重視形式，華而不實(shí)。這些不是“教得太死”就是“教得太浮”，沒(méi)有學(xué)生閱讀的閱讀教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生演繹好自己的個(gè)性體驗(yàn)，點(diǎn)亮閱讀課的精彩，教師應(yīng)做好以下四點(diǎn)：

一、利用精彩導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生是閱讀的主體，而興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)我們所上的課文沒(méi)有閱讀興趣的話，我們對(duì)課堂閱讀教學(xué)所有的想法、設(shè)計(jì)都將化為灰燼。相反，如在教學(xué)伊始，教師能有效地利用精彩導(dǎo)入，激活學(xué)生閱讀期待的話，閱讀教學(xué)則會(huì)顯現(xiàn)出事半功倍、意想不到的效果。如在教學(xué)《幽徑悲劇》一文時(shí)，一開(kāi)課我先用輕松愜意的口吻向?qū)W生娓娓敘說(shuō)道：“在北大的燕園有條幽徑，那是著名學(xué)者季羨林先生每天上班的必經(jīng)之路?！碑?dāng)學(xué)生正享受傾聽(tīng)的愉悅時(shí)，我話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，開(kāi)始沉郁悲傷起來(lái)：“然而就在這偏僻的角落里，先生卻目睹了一出悲劇，一出觸目驚心的悲劇。今天，讓我們跟著季老一起走進(jìn)他的散文《幽徑悲劇》，感受美好的毀滅帶給我們的震撼。”在我聲情并茂的導(dǎo)入中，學(xué)生的情緒和閱讀興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是，在這種積極閱讀期待心理的吸引下，他們迫不及待地翻開(kāi)課文開(kāi)始認(rèn)真閱讀起來(lái)，整節(jié)課學(xué)生始終處于主動(dòng)閱讀、積極建構(gòu)的興奮狀態(tài)，效果不言而喻。

二、保證閱讀時(shí)間，讓學(xué)生真正成為課堂的主體

真正有效的閱讀，必須依靠學(xué)生全部的心智和情感意向的投入，這樣，學(xué)生才能通過(guò)對(duì)文章的感知、理解、品味、領(lǐng)悟，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而要做到這一點(diǎn)，我們必須保證學(xué)生有充足的閱讀、探究時(shí)間，真正落實(shí)好“讀”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中品味，在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中深化。在這方面，全國(guó)特級(jí)語(yǔ)文教師余映潮給我的啟發(fā)最大。如余老師上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，整節(jié)課用時(shí)50分鐘，其中學(xué)生自主閱讀、思考、探究就用了16分鐘，學(xué)生發(fā)言交流18分鐘，余老師只講了16分鐘。教學(xué)過(guò)程中，余老師讓學(xué)生從容地閱讀、從容地思考，不催促、不打擾，學(xué)生交流時(shí)，老師則面帶笑容，適時(shí)鼓勵(lì)，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，總結(jié)提升。課堂顯示出儒雅從容的大將風(fēng)范，讓人欽佩不已！

三、張揚(yáng)閱讀個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

閱讀是很個(gè)性化的行為，教師作為課堂的首席，不能用自己的解讀去代替學(xué)生豐富多彩的解讀，而應(yīng)努力提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生去鑒賞、評(píng)價(jià)、探究，在學(xué)生思想的碰撞、個(gè)性的發(fā)言中把閱讀引向深入。如在《畫(huà)山繡水》一文的教學(xué)中，我合理有效地開(kāi)發(fā)了教材資源，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟楊朔《畫(huà)山繡水》的獨(dú)到之處——用傳說(shuō)中勞動(dòng)人們的感情和智慧豐富桂林山水美的內(nèi)涵。通過(guò)這一教學(xué)契機(jī)充分激發(fā)學(xué)生的探究思維。我適時(shí)拋出“眼前的美景與凄慘的故事聯(lián)系在一起協(xié)調(diào)嗎”這一探究問(wèn)題。課堂上學(xué)生反應(yīng)非常激烈：有認(rèn)為協(xié)調(diào)的，也有認(rèn)為不協(xié)調(diào)的，更有深思不得其解的……思維的碰撞，語(yǔ)言的交鋒使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。討論中有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得作者這樣安排簡(jiǎn)直是掃興之筆，因?yàn)橛瓮婀鹆稚剿且患芨吲d的事情，而這些故事聽(tīng)起來(lái)都好像很慘似的，有點(diǎn)影響心情?！笨神R上就有學(xué)生站起來(lái)?yè)?jù)理力爭(zhēng)：“這些傳說(shuō)雖然聽(tīng)起來(lái)陰慘慘的，但你不覺(jué)得它有一種凄涼美的感覺(jué)嗎？我倒覺(jué)得更能襯托出桂林山水的美！”……在學(xué)生的積極參與中，課堂氣氛異?；钴S。

四、適時(shí)點(diǎn)拔，提高閱讀層次

前面，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但這并不等于上課可以放任自流，學(xué)生的理解可以天馬行空。如果教師在課堂上的引領(lǐng)只停留在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，卻不能對(duì)其“言”給予科學(xué)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)，我們的教學(xué)將難以提高，學(xué)生的理解也勢(shì)必停留在一個(gè)低層面上，難以突破。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到啟而能發(fā)，發(fā)而能收、有的放矢、適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)有效地把學(xué)生的回答引向更高層次。如在《臺(tái)階》一文的教學(xué)中，我的學(xué)生對(duì)父親勤勞執(zhí)著憨厚的性格特征的認(rèn)識(shí)還是比較到位的，但他們對(duì)父親為一幢高臺(tái)階的新屋而耗盡了一生的做法普遍表示不解。為了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)走向深層，我參與到學(xué)生的交流中，適時(shí)提出個(gè)人的建議性理解：“在文章中除了讀到父親的勤勞執(zhí)著憨厚？你還讀到了什么呢？”“我覺(jué)得我的可憐的父親，同意嗎？我的可悲的父親，同意嗎？”在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生的思維再一次被激活，學(xué)生的“品”與老師的“導(dǎo)” 交相輝映，學(xué)生一步步走進(jìn)父親的心靈世界，對(duì)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神都有了深刻的理解。

總之，閱讀教學(xué)只有引領(lǐng)好學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，課堂才會(huì)注入生命的活力。喜歡在課堂多講或追求表面熱鬧的教師也只有真正 “退講還讀”，回歸語(yǔ)文課的真實(shí)，合理搭配課堂講讀時(shí)間，留給學(xué)生自由品讀、自由感悟的空間，才能真正提高語(yǔ)文閱讀課堂的效益。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）