小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

陸貴華

摘要：在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵，它能提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的分析能力。語文教師可以從發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生想象力方面入手，讓學(xué)生掌握發(fā)散思維的方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；求異；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-365-01

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！钡窃谖覈F(xiàn)行的教育教學(xué)中，種種跡象表明：學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視，很多課堂上都是教師在發(fā)問，學(xué)生處于一種“待問”的被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維得不到均衡發(fā)展，也就缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們教師必須更新自己的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要改變教學(xué)方式，杜絕“三唯教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是采用“唯教材，唯教參，唯教案”的“三唯程式”教學(xué)。教師總是把教材中的內(nèi)容當(dāng)成金科玉律，把教參中的提示當(dāng)作是顛覆不破的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作按部就班的向?qū)?。教師先根?jù)教材、教參準(zhǔn)備好自己的教案，然后拿著教案走進(jìn)教室去嚴(yán)格執(zhí)行。把學(xué)生當(dāng)作是可以隨便填充的布袋子，把完成語文知識(shí)的傳遞作為首要任務(wù)。采用的大多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教師不停的提問和學(xué)生不斷地回答中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只要回答“是”與“不是”就可以了，不要求學(xué)生思考，更不喜歡學(xué)生提出問題，向他們強(qiáng)行灌輸一些抽象的漢語知識(shí)和一些自以為必考的教材內(nèi)容。于是就阻礙了學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的積極思維，我們教師就要改變這種教學(xué)方式，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到問題的討論中來，使他們勇于提問，積極主動(dòng)地去尋求答案，探求知識(shí)的奧秘。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維訓(xùn)練的氛圍

教師要為學(xué)生積極創(chuàng)造一個(gè)敢于提問、善待學(xué)生提問的課堂。給學(xué)生話語權(quán)，打消學(xué)生的戒心，鼓勵(lì)學(xué)生說話，提出問題。教師要做到平等地對(duì)待每一名學(xué)生，要尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)。要打破自己權(quán)威的角色，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題，只有不完善的答案?！边@樣學(xué)生才能解除緊張恐懼的心理負(fù)擔(dān)，才會(huì)提出老師想不到的、有價(jià)值的問題。創(chuàng)造一個(gè)敢于提出問題的民主課堂環(huán)境，才能讓學(xué)生積極思維。

有時(shí)為了讓學(xué)生有問題可問，教師還可以故意出“錯(cuò)”，給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會(huì)。例如，在理解《自己種的花是給別人看的》一課的語句：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是?！蔽夜室庥谜n件畫面出示幾束花，讓學(xué)生對(duì)照句子體會(huì)花的特點(diǎn)。這時(shí)，同學(xué)投來了疑惑的目光，我順勢(shì)問：“哪兒不對(duì)呀？你看，各種顏色，各種形狀的鮮花。”有學(xué)生站起來小聲地說：“‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是說鮮花很多很密，而你出示的畫面卻只有幾束花。不是課文中所描繪的那樣子?！蔽冶頁P(yáng)了他，敢于指出老師的錯(cuò)誤。這樣才能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解課文內(nèi)容，提出疑問，參與到語文句段的剖析中來。

三、教師要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維

1、打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)，大膽質(zhì)疑

法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，引導(dǎo)學(xué)生提出與老師不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、老師爭(zhēng)辯。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定……”、“否則……”之類的問題，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過的問題。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。

2、尋找多種答案，注重求異思維的培養(yǎng)

魏書生說過“世界上任何一件事都有可能有一百種做法?！毙W(xué)生發(fā)散思維的重要特點(diǎn)就是敢于大膽想象。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象、去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我們?cè)谡Z文課上分析課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生說說從中體會(huì)到什么？或者還有別的答案嗎？只要學(xué)生思路正確，回答的有道理，老師就應(yīng)該給予肯定，答案可以百花齊放。例如在教《烏鴉喝水》時(shí)，老師這樣問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們小朋友更聰明，我們一起來動(dòng)動(dòng)腦子，想一想，還有什么別的辦法能讓烏鴉喝到水啊？”小朋友們踴躍發(fā)言，各抒已見。有的說：“我有一個(gè)更好的辦法。烏鴉可以找來一根塑料管，插進(jìn)瓶子里就可以像我們喝飲料一樣喝到了水?！庇械男∨笥颜f：“烏鴉可以在瓶底啄開一個(gè)小洞，把嘴伸進(jìn)小洞里水就可以喝到了?！?/p>

又如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，課堂中設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果你是‘撈鐵牛工作組組長(zhǎng)，你準(zhǔn)備怎么樣來打撈鐵牛？”學(xué)生們七嘴八舌地討論起來。經(jīng)過思考后，有的人認(rèn)為，用撈沙船直接把它挖出來，然后用傳送帶弄到船上，運(yùn)回到岸邊就可以；有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用大吸力的磁鐵把它從河里吸出來，拖著到岸邊就可以了。答案五花八門，這樣通過鼓勵(lì)求異，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反向思維

反向思維也叫逆向思維。作為思維的一種形式，反向思維蘊(yùn)育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，也是人們學(xué)習(xí)和生活中必備的一種思維品質(zhì)。有些人提出疑問，小學(xué)生就開始進(jìn)行反向思維的訓(xùn)練會(huì)不會(huì)太早了?。科鋵?shí)，反向思維的例子在我們教學(xué)過程中就經(jīng)常遇到，只是我們沒有注意罷了。

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生心情舒展，個(gè)性張揚(yáng)，情感釋放的自由場(chǎng)所，語文課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、形成新知的肥沃土壤，能讓學(xué)生自由表達(dá)見解、能有自己的想法，語文課堂就會(huì)煥發(fā)出絢麗的色彩。我們更要充分利用課堂教學(xué)，利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。