基于工作過程導(dǎo)向在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程中的應(yīng)用

魏友友

本文對高職審計課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)更適用于高職教學(xué)的需求。把工作過程融入課程教學(xué)，以典型任務(wù)為載體，構(gòu)建基于行動導(dǎo)向的學(xué)習情境，在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程教學(xué)中實施應(yīng)用，實現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化，是職業(yè)教育課程改革的新思路與新對策。

一、高職《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》在財務(wù)類課程中屬于一門“難教又難學(xué)”的學(xué)科。該課程要求學(xué)生在掌握會計、經(jīng)濟法、稅法等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習審計基本理論，運用審計方法，進行審計程序分析，最后出具審計報告。教師在教學(xué)過程中多半采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師教材為中心，課程大量時間用在向?qū)W生講授各種審計原理、審計方法、審計流程等抽象晦澀的理論知識，忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)。高職學(xué)生邏輯分析能力較弱，對純理論教學(xué)理解時間長，理解程度淺，又缺乏相應(yīng)的實務(wù)經(jīng)驗，久而久之便對掌握審計知識和技能產(chǎn)生了畏難情緒，對課程學(xué)習失去興趣。這樣的結(jié)果也偏離了人才培養(yǎng)目標，如何培養(yǎng)出能適應(yīng)審計業(yè)務(wù)需求的專業(yè)人才，是《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程改革的方向所在。

二、“工作過程導(dǎo)向”分析

工作過程導(dǎo)向是利用職業(yè)活動體系來組織具體教學(xué)，將來自企業(yè)現(xiàn)場的真實的工作任務(wù)作為知識的載體，轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習型工作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習過程中完成職業(yè)能力的提升。

基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)分為三個層次：行動領(lǐng)域、學(xué)習領(lǐng)域、學(xué)習情境。行動領(lǐng)域是企業(yè)真實的工作任務(wù)；學(xué)習領(lǐng)域是根據(jù)實際職業(yè)行動領(lǐng)域開發(fā)課程方案，形成的教學(xué)行動領(lǐng)域，是具體一門課程；學(xué)習情境是教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來實現(xiàn)“行動導(dǎo)向”，包括“資訊一計劃—決策一實施一檢查—評估”完整的“行動”方式來進行組織教學(xué)，所以一個學(xué)習情境包括了一個完整的工作過程，學(xué)習情境是每門課程具體的實施方案。

基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)“做、學(xué)、教”的融合，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育辦學(xué)特色，因此本文將“工作過程導(dǎo)向”在《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程中進行應(yīng)用，為審計課程改革提出新思路與新對策。

三、基于工作過程導(dǎo)向《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程任務(wù)構(gòu)建

以“工作過程導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，分析審計崗位（助理審計員、審計員、高級審計員、項目經(jīng)理）典型工作任務(wù)，如表1所示?？紤]審計崗位工作實際需求，結(jié)合學(xué)科特性，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程學(xué)習領(lǐng)域、學(xué)習情境等具體教學(xué)模式體系，如表2所示。這種教學(xué)設(shè)計相較于傳統(tǒng)的課程理論講授，強化了專業(yè)和實踐技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容從崗位工作任務(wù)而來，以工作過程為主線，學(xué)生可以熟悉企業(yè)審計整個流程，理論實踐一體化，學(xué)習情境與職場工作任務(wù)相一致，學(xué)習完一個學(xué)習情境相當于完成工作上的一項任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，學(xué)生真正感悟到學(xué)有所用。

四、基于工作過程導(dǎo)向《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程實施

《審計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程教學(xué)以任務(wù)為載體，表3是選取學(xué)習情境“應(yīng)收賬款審計”中的一個工作任務(wù)“函證應(yīng)收賬款”為例來展開課程實施的具體示例。課程教學(xué)任務(wù)目標可檢測，教學(xué)內(nèi)容條理清晰，采用邊做邊學(xué)、先做后學(xué)等教學(xué)模式，在課堂上直接模擬真實的審計業(yè)務(wù)，讓審計教學(xué)真正實現(xiàn)做學(xué)教的完美結(jié)合。

五、結(jié)語

總而言之，基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)符合高職教學(xué)的需求，把任務(wù)作為載體，將職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)為相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，按照職業(yè)行動領(lǐng)域開發(fā)學(xué)習領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習情境，實現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化，將成為職業(yè)教育課程開發(fā)與課程改革的必然趨勢。（作者單位為長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計學(xué)院）