小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

吳學(xué)英

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活密切相關(guān)，作為數(shù)學(xué)老師，要精心設(shè)置問(wèn)題情境，嘗試多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，力求讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不斷嘗試解答疑難問(wèn)題，在學(xué)與思中逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-322-01

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)踐。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能加以利用。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的特殊魅力。這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都需要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以期起到拋磚引玉的作用。

一、設(shè)置問(wèn)題情境

情境是數(shù)學(xué)生活化的表現(xiàn)形式，情境容易讓人感知事物。小學(xué)生的思維形式以形象為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，設(shè)置問(wèn)題情境，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，易于理解。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如在教學(xué)了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個(gè)不規(guī)則的物體，要求學(xué)生想辦法求出它的體積。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的討論交流，設(shè)計(jì)出了一個(gè)計(jì)算這不規(guī)則物體體積的方案：先在一個(gè)容器里放一些水，然后測(cè)量并計(jì)算出現(xiàn)在容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測(cè)量并計(jì)算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內(nèi)水前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生積極探索問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從感性到理性，容易理解和掌握知識(shí)，也利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”比如我在在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已被激活時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，我接著設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，我再設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究實(shí)踐，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

三、體驗(yàn)成功喜悅

每個(gè)人都有成功的欲望，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)成功體驗(yàn)。成功的教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)新的愉快和歡樂(lè)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教學(xué)中教師就要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。例如我講“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”，教學(xué)進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，可讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。編好后，學(xué)生都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“9十4”，有的說(shuō)“18—9”，我將學(xué)生自編的題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生計(jì)算著自己編出的題目，情緒高漲。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值，只要參與活動(dòng)就會(huì)得到發(fā)揮。

四、嘗試釋疑問(wèn)難

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系利用學(xué)生已有的知識(shí)巧設(shè)問(wèn)題。利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維，為學(xué)生探索新知鋪路達(dá)橋。比如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，我出示了兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k呢？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生已有的知識(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間就形成一種新的“矛盾沖突”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望促使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。因此，在課堂教學(xué)中，要能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生具體實(shí)際，有意識(shí)地捕捉解決問(wèn)題的“契機(jī)”，在學(xué)生“心求道而未得，口欲言而不能”時(shí)，進(jìn)行設(shè)疑問(wèn)難，就能很好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思維，這樣就容易收到事半功倍的教學(xué)效果，所以教師的設(shè)問(wèn)要問(wèn)在疑難處，問(wèn)在關(guān)鍵處。

要能夠達(dá)到課中善設(shè)疑、巧設(shè)疑的教學(xué)目的，平時(shí)要養(yǎng)成遇到問(wèn)題應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)為什么的好習(xí)慣，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，不斷嘗試釋疑問(wèn)難。比如學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我講了能被2、3、5整除的數(shù)的特征后，就讓學(xué)生判斷“372能不能被2整除”、“能不能被3整除”。這時(shí)老師就可以追問(wèn)：“為什么？”“根據(jù)是什么？”。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)思考才能回答，才能有理有據(jù)地進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)行推理和判斷。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及推理能力，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中還常常采用一題多解、一題多變的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)多向思維能力，訓(xùn)練解答技巧。通過(guò)互相交流討論，共同實(shí)踐探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由感性到理性，從而達(dá)到教學(xué)目的。