初中語文作文教學淺談

馬建 胡春英

摘要：良好的作文教學效果應該是學生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。

關(guān)鍵詞：初中；語文；作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-253-01

在語文教學中,作文教學占有半壁江山。多年來,無數(shù)語文教師都在苦苦探索作文教學之路,然而收效甚微。近段時間聽取專家關(guān)于作文教學的講座,結(jié)合十幾年教學實際情況,我對作文教學的方法進行一些嘗試,覺得在作文教學中應該注意以下幾個方面。

一、找準“病”因，對“癥”下藥

造成教師厭“教”學生厭“寫”的原因是多方面的，概括起來有以下幾個方面。一是重視不夠，部分語文教師對作文教學不夠重視，不愿意在這方面投入精力，缺少有效的指導和訓練，致使大部分學生對作文采取一種無所謂的態(tài)度，部分學生視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高，存在嚴重的“任務觀點”思想；二是內(nèi)容與實際相脫節(jié)，我們現(xiàn)在使用的初中語文書，選篇都是精品，教材的單元合成也具有一定科學性，但那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了；三是“借”用現(xiàn)象嚴重，有的學生面對寫作文不是認真構(gòu)思，積極準備資料，挖掘素材，而是急著尋找對口的作文；四是教師不注重評改實效，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，其工作量就夠大的了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。只有找到問題所在，我們才能對癥下藥，找到合適的教學方法。

二、積累素材，學會遷移運用

“勞于讀書，逸于作文”。新課標要求教師在指導學生作文時，要引導學生要“養(yǎng)成留心周圍事物的習慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達”。要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應手。閱讀是寫作的先導，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

對新鮮事物好奇，是學生的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情景，引導學生對情境進行細致的觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位調(diào)動學生腦、手、口，使學生全身心沉浸在活動過程中。教學中，我利用“發(fā)短信”“猜謎語”“繞口令”等游戲或者開展“今天的我”“愉快的一天”等語言實踐活動，讓學生對說話、寫話產(chǎn)生興趣。同時，積極探究教學情境。如作文前，讓學生分編演小品、相聲，收聽相關(guān)內(nèi)容的歌曲、觀看視頻等，讓學生邊看邊聽邊寫，在此過程中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

四、大膽鼓勵，讓個性飛揚

作文命題要想方設(shè)法讓學生參與，選定一些學生能夠?qū)懗鰜恚瑢W生從內(nèi)心深處想要寫的題目，鼓勵學生寫自己最熟悉的生活，表達自己最深切的感受，抒發(fā)自己最真摯的情感，張揚學生充滿活力的個性，放飛學生青春的心語。一是教師在指導學生命題時，要通盤考慮整個學年度的教學進度和教學內(nèi)容，做到作文訓練既要有層次性、階段性，又要有針對性、目的性。二是要引導學生在寫作時關(guān)注社會、關(guān)注人文、貼近生活。要鼓勵學生博覽群書、報刊雜志。積極和家長溝通，讓家長和其他科任教師提高認識，經(jīng)常有計劃地看一些新聞、文藝等電視節(jié)目，擴大學生的視野，為寫作積累有意義的話題和素材。三是就一些社會熱點問題提倡學生搜集材料，多角度分析，形成書面材料，然后再班級內(nèi)部、班級之間舉行相關(guān)題材的演講會或辯論會，以擴展學生的思維空間。四是讓學生感受快樂和自由、傾吐真情，相當一部分學生寫作文時抱著完任務的思想，挖空心思湊字數(shù)，胡編亂造編故事，甚至“偷梁換柱”搞“復制”、“粘貼”。主要是學生在寫作時受時間、字數(shù)、內(nèi)容的限制，嚴重束縛了學生的寫作自由。我們不妨在時間、空間、內(nèi)容和思維等方面開放學生寫作的自由度，讓學生在更廣闊的范圍內(nèi)汲取生活的養(yǎng)料，表達自己的感受，暢想美好的未來，學生才會寫出富有個性的文章。五是宣傳正能量，學生寫真話、抒真情，必須建立在正確的道德認識的基礎(chǔ)之上。因此，教師指導學生寫作時，要學會明辨是與非、誠實與虛偽、正直于奸邪，真誠的對待寫作，真實而不是歪曲的反映生活，不胡編亂造，不能虛作假，不片面主觀，理智地看待事物。教師要提倡學生以熱愛祖國、尊老愛幼、嚴于律己、平等待人、知恩圖報、關(guān)心他人、負有責任感、堅持正義、追求真理等為基本信念，不斷提高自己的道德水平，弘揚真善美的情感。

五、創(chuàng)新評改方式，吸取營養(yǎng)

教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇內(nèi)驅(qū)力。激起他們探究、操作的意愿。在作文評改的過程無論何種評改方式，都能激發(fā)學生無窮的興趣。在課堂上，可以拓展各種評改方式。如：建立合作學習小組。將學生按作文水平的優(yōu)、良、中、差搭配成四人一小組，以優(yōu)帶差，互相促進，構(gòu)成評改集體。

并推薦一名有責任心的學生任組長負責評改工作。為激發(fā)學生自主學習的興趣，小組與小組之間可展開平等的競爭，對評改快而好的小組及時激勵，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發(fā)展。此外，互評互改還可采用組內(nèi)一對一評改式，全班展評式，班內(nèi)一對一評改式等形式。當然，學生互評一環(huán)可以是“自選式”，即學生自愿組成“對子”；也可以是“指定式”，即由老師安排小組之間或者前后排之間互評。教師要求學生手到、心到、口到，在動中求思，思中求辨，辨中求活，在實際的評改活動中汲取營養(yǎng)，提高習作能力。