以創(chuàng)新項目為導(dǎo)向的高校教學(xué)改革

孫永剛 陳元華 劉雪春

摘要：總結(jié)了高校教學(xué)中長期存在的一些問題，指出了教學(xué)成效低的根本原因；引入創(chuàng)新項目為導(dǎo)向培養(yǎng)模式，對創(chuàng)新項目為導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)模式的意義和內(nèi)容做了部分闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；項目導(dǎo)向；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-125-01

目前大學(xué)生在高校里的學(xué)習還是傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習，對學(xué)習的認識還停留在應(yīng)付考試上，很難得到寶貴的實踐項目經(jīng)驗，給日后的就業(yè)帶來很多的困難。尤其在學(xué)校學(xué)習的各門功課教學(xué)相對獨立，沒有很好的課程合作，學(xué)生不能結(jié)合各門課的知識來應(yīng)用。因此提出了科研項目為導(dǎo)向，將多門課程知識結(jié)合起來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的課題，這是逆向獲得知識檢驗知識的方法，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個嘗試[1]。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式不足

1、教學(xué)機械化

傳統(tǒng)的教學(xué)是機械化教學(xué)，機械化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習的積極性不高，不知道為什么學(xué)習，各門功課學(xué)習方法機械，學(xué)習目的只為考試，沒有真正認識到學(xué)習的意義；隨著社會的發(fā)展，各種學(xué)科間不再局限于單純的某一領(lǐng)域的研究，而是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究，任何知識的缺失都會對學(xué)生的整體文化素質(zhì)產(chǎn)生很大影響，不具備創(chuàng)新的基礎(chǔ) [2]。

2、課程設(shè)置不合理

我國高校大多數(shù)專業(yè)課程設(shè)置雷同，采用全國統(tǒng)編教材，統(tǒng)一的教學(xué)計劃、課程，學(xué)科之間學(xué)習知識重復(fù)嚴重，課程設(shè)置之間缺乏有機的聯(lián)系，相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的設(shè)置不夠，學(xué)生接觸各學(xué)科發(fā)展前沿的機會較少，知識更新較為緩慢，沒辦法又不向知識經(jīng)驗豐富的教師或同學(xué)請教,不重視相關(guān)學(xué)科知識的遷移。

二、創(chuàng)新項目導(dǎo)向的意義

在大學(xué)里開展一系列創(chuàng)新項目，將各門知識的教學(xué)融入其中，充分發(fā)揮項目組學(xué)生自己獨立學(xué)習、獨立解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生是整個項目過程的主角，教師只是起到引導(dǎo)的作用。那么大部分的教師就可以在繁重的沒有效率的機械化教學(xué)上解脫出來做一些項目的指導(dǎo)教師，合理的將一些專業(yè)的知識融入項目。這一方式的將不斷完善把傳統(tǒng)的授課內(nèi)容融入各種項目，學(xué)生在項目的需下去學(xué)習知識，這將為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新能力是項目的實施過程中得以培養(yǎng)。

教師在這個過程扮演的角色不再是機械授課，而是結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域潛心做一些創(chuàng)新項目的組織和推進。在校大學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng)新能力不強,直接引入項目勢必速手無策，需要專業(yè)教師帶動和指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)新項目最后與教師科研課題相結(jié)合，這樣大大提高指導(dǎo)老師的工作效率,充分利用學(xué)校的實驗儀器設(shè)備,有利于創(chuàng)新團隊的更好合作,是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的捷徑。而對教師而言，有更多的時間來在自己的科研領(lǐng)域搞些研究，和學(xué)生的創(chuàng)新項目很好的結(jié)合，兩個方面互相促進、互相提高，更容易出成果，所以在學(xué)校搞項目為導(dǎo)向的教學(xué)和創(chuàng)新是個雙贏的選擇[3,4]。

三、以創(chuàng)新項目為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

以創(chuàng)新項目為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式首先要求選擇合適的創(chuàng)新項目，在選題上要慎重，對我們指導(dǎo)教師有一定的具體要求，對傳統(tǒng)的課程要壓縮，授課要配合一些項目的進度來進行，整個項目運作以學(xué)生自我管理為核心，在項目上要盡量對接企業(yè)，與企業(yè)的研發(fā)方向保持一致。

1、項目內(nèi)容的選擇

對創(chuàng)新項目的選擇要注重知識的交叉性，多學(xué)科融合、自主性、綜合性、創(chuàng)新性、實踐性和應(yīng)用性等特點，同時考慮一些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄、實踐經(jīng)驗少的特點；將以前的一些課程能融入項目進程中，在不同的階段導(dǎo)入不同的課程知識；對創(chuàng)新項目產(chǎn)生的就業(yè)前景也要有一定的預(yù)期，這需要得到企業(yè)的一些真實需求；而且也要結(jié)合學(xué)生的興趣點來完成，這些需要教師在前期做更多的調(diào)研工作，項目設(shè)計工作[4]。

2、項目指導(dǎo)教師的要求

在校大學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的機會少，更缺乏實踐經(jīng)驗，往往是空想和亂想，創(chuàng)造缺乏現(xiàn)實性，創(chuàng)新成果雷同大。缺乏實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新對解決實際問題沒有一點幫助，要提高大學(xué)生創(chuàng)新能力要從“務(wù)實”入手。項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導(dǎo)老師具備相關(guān)領(lǐng)域的綜合知識，單獨一位老師恐怕是不能夠勝任，最好是兩名以上的指導(dǎo)教師，而且指導(dǎo)教師在相關(guān)領(lǐng)域有些成果。指導(dǎo)教師在項目指導(dǎo)方面需要學(xué)校層面建立數(shù)據(jù)庫，對相應(yīng)問題有相應(yīng)領(lǐng)域的問題有制定的人選。對學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)方法上需要做一些專業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵指導(dǎo)教師對項目的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、項目推進、項目結(jié)題等方面進行定期研討和總結(jié)，不斷加以完善提高[5]。

3、授課方式改革

將各門課程要圍繞創(chuàng)新項目的實施進度來穿插授課，結(jié)合項目體驗來對學(xué)生點撥式授課，以學(xué)生的自主獨立學(xué)習為主，以集中討論方式完成授課，考核方式不局限于考試，可以以論文的方式或者答辯的方式來進行。授課要結(jié)合項目實踐來進行，講授學(xué)科的發(fā)展前沿知識要實時講解，多運用實例來分析講授。這樣的授課對教案的更新較快，對教師的專業(yè)性要求較強。從項目指導(dǎo)教師對項目組成員的熟悉和項目的專業(yè)角度考慮，課程最好能讓項目指導(dǎo)教師多承擔一些，或者是幾個創(chuàng)新項目指導(dǎo)老師輪流授課，在授課上一門課可以選幾名教師來上，選自己熟悉的領(lǐng)域來上，這樣一門課的專業(yè)性和前沿性更容易得到保證。

四、結(jié)論

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的重點，是針對我國教育長期以來不重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的必然對策。以創(chuàng)新項目為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的顛覆，教師的”諄諄教誨”式教學(xué)已經(jīng)過時了，無效的教學(xué)浪費了學(xué)生寶貴的時間和教師大量的心血，中國的教育模式也要不斷的創(chuàng)新，以創(chuàng)新項目為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式是一次較好的探索。[1] 邊濤，周玉紅主編.創(chuàng)造性思維[M].北京：中國物資出版社,2005(01)

[2] 易紅.高校實驗教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2008(02).

[3] 左鐵鏞.高校實驗室的地位是無法替代的[J].實驗室研究與探索,2008(01)

[4]王成勇,周慧杰,朱曉勇.基于科研項目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑[J].高教論壇,2011(10)

[5] 何興兵, 林永慧.提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑——大學(xué)生創(chuàng)新項目與教師科研課題相結(jié)合[J].高教論壇,2012(04)