初中數學有效的課堂教學模式

張艷

摘要：有效課堂教學是指要求學生的主體作用應得到充分發(fā)揮；要求教師輸出的信息應讓盡可能多的學生受益；要求教學目標應有較高的達成度的教學。那么，在實際的教學中，我們如何合理的運用教學手段，提高課堂教學的有效性呢?

關鍵詞：初中數學；課堂；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-116-01

伴隨著新課改的推進，“有效教學”的理念越來越令人關注。課堂是教師傳授知識的主陣地，在教學中，我們作為教師的，應一切以學生為主，精心備課，合理設計每一個教學環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，合理開展各種提問方式，引導學生小組合作交流學習，讓學生更好地掌握所學知識，提高課堂教學效率。以下是筆者的幾點膚淺看法。

一．從備課入手，精心設計教學內容

備課是上好一堂課的前提，想要把一堂課的效率提到最高，我們的教學必須從備課入手，精心設計教學內容。為此，作為教師的我們要認真鉆研教學大綱，鉆研教材，分析教法和學法研究、知識辨析、新舊知識聯(lián)系及對后續(xù)知識的作用，同時認真學習新課程標準，體會新課程理念，明確知識目標、能力目標、情感目標，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。具體我們可以從以下幾點出發(fā)：○1備課要以學生為本。有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的。這是不對的，根據不同地區(qū)，不同學校以及不同的學生，我們的教學大體方向一致，但教學的細節(jié)也各有所異。因此，教師的備課必須要做到以學生的學生為本，一切為了學生?！?備課的內容要精練。一些教師在備課的時候，往往只知道追求知識難度、深度、廣度，而忽略學生本身，一些學生在學習的時候就會漸漸跟不上來，久而久之，學生的知識就會脫節(jié)，不但難點和重點沒有深入，學生的基礎也沒有打好。因此，教師在備課的時候，要盡量做到精練，緊抓學生的基礎，在學生的基礎上適當深入。

二．合理采用教學方法

1、注重激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生參與課堂教學的內在動力和前提，是學生學習最好的老師。實踐證明，學生對學習產生了濃厚的興趣，就會積極愉快地投入學習，從而能提高學習效率。所以，教師在教學中應注重激發(fā)學生的學習興趣。在數學學習中，數學概念是最“呆板無趣”的，不像語文那樣生動形象，學生對數學概念的學習，最容易感到枯燥無味，這就要求教師把數學概念帶到生活中去講解，讓數學概念變得鮮活生動，從而加深學生對數學的興趣。例如，在講到三角形的穩(wěn)定性時，我們可以拿起松動的凳子說：”同學們，你有辦法可以讓凳子穩(wěn)定一點嗎？“當有學生說出加一條木條的時候，接著問學生出現什么圖形，從而引出三角形的穩(wěn)定性。通過這樣的方式，讓學生聯(lián)系生活實際，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學生對知識的掌握也更加深刻，教學效率得到極大的提高。

2、合理、有效的提問，提高學生學習的積極性

提問是有效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學中進行有效性的提問，一方面可以喚起學生對舊知識的回憶，另一方面可以調動學生思考的積極性，激發(fā)他們學習數學的興趣，提高他們學習數學的主動性。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性。例如：在教學“全等三角形”一課時，可以這樣提問學生：全等三角形有六對全等元素，反過來，證明兩個三角形全等，你想用多少對元素？老師引導學生從一對對應相等開始，再用兩對去證明，結果都不成立來激發(fā)學生的興趣，使學生思維活躍起來、情緒激昂，讓學生在不知不覺中走進了老師的“圈套”，認真去思考、探索、歸納，最后由老師指導得出結論。通過這樣的提問方式，學生學習積極性得到更好的調動，更有利于學生學習，學生學好了，課堂教學效率自然而然的提高了。

3、引導學生小組合作學習

課程標準指出：學生是學習的主人，老師只是學生學習的參與者、組織者和引導者。課程標準也提倡自主、合作、探究的學習方式，這也是現代教育教學改革的必然趨勢。因此，在教學中，教師要充分發(fā)揮出參與者、組織者和引導者的作用，積極倡導學生小組交流學生，提高學生的自學能力。在教學中，我注重小組合作學習模式的運用，將全班學生按照組內異質，組間同質的原則，將全班學生分成若干個學習小組。組內異質，有利于中差生在優(yōu)生的帶領與幫助下完成個人目標與小組目標；組間同質，各小組間實力水平相當，有利于在小組間展開公平合理的競爭，從而激起學生更強烈的參與學習的動機。教師提出問題讓學生以小組為單位展開合作學習，小組成員大膽發(fā)表個人見解，在激烈的討論中接受合理的成分，并不斷修正觀點，從而促進問題的解決。

三．合理運用多媒體優(yōu)化教學

人類在進步，科技在發(fā)展，處在新時代的今天，多媒體也漸漸登上教學的舞臺。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，可以將復雜的數學知識直觀形象化，將枯燥的幾何圖形動態(tài)立體化，給學生以強烈的視聽感。多媒體教學可以有效調動學生的視覺與聽覺來參與教學，實現了教學手段的優(yōu)化與教學模式的革新，增強了課堂教學的直觀性與趣味性，更利于教師教學方法與學生學習方法的轉變。 教學中，教師要合理的引入多媒體教學，用多媒體去優(yōu)化課堂教學。

有效的數學課堂教學作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們一線教師更多的思考、更多的關注。不斷提高課堂教學的有效性，是確保課堂教學質量的重要前提，也是每位教師的應有追求。

參考文獻：

[1] 張斌.初中數學有效課堂教學的策略[J].數學大世界，2012

[2] 黎聲林.關于初中數學有效課堂教學的幾點思考[J].教與學的研究,2012