例談在信息技術(shù)課堂中捕捉人文氣息

呂媛

摘 要： 在很多人的意識(shí)中，信息技術(shù)課堂是體現(xiàn)知識(shí)與技能傳授的主陣地，其中專業(yè)名詞很多，技術(shù)含量特別豐富，至于情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)，往往容易被忽視。我們希望學(xué)生就如同使用鉛筆、橡皮一樣熟練地使用電腦，似乎強(qiáng)化了它的工具性，而忽略了它的人文性，把信息技術(shù)作為人類的一種文化，作為人的一種生命活動(dòng)形式的意義與價(jià)值弱化了。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué) 人文氣息 《初識(shí)畫圖》教學(xué)

我們的學(xué)生，特別是低段學(xué)生，他們生動(dòng)且靈動(dòng)，當(dāng)他們手捧豐富多彩的新教材走進(jìn)課堂時(shí)，與他們同行的，是與生俱來(lái)的探究欲望和張揚(yáng)蓬勃的個(gè)性。如何在新課程的課堂中，捕捉住這股濃濃的人文氣息，改變信息技術(shù)學(xué)科一向嚴(yán)謹(jǐn)、程式化的教學(xué)模式，從而形成新課程下信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色，是我在教學(xué)中不斷思考與摸索的。

在設(shè)計(jì)江蘇省中小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教材《初識(shí)畫圖》一課時(shí)，我對(duì)這一點(diǎn)作了比較深入的考慮與嘗試。這一課是學(xué)習(xí)“畫圖”程序的起始課，也是讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)“畫圖”程序，激發(fā)他們學(xué)習(xí)“畫圖”程序的興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畫圖軟件的界面是比較直觀的，也是學(xué)生比較喜歡的，但是如果我們用傳統(tǒng)的技術(shù)傳授的方式走進(jìn)畫圖世界，則學(xué)生會(huì)感到枯燥和失望。所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我就用秋天的美麗牽動(dòng)低段學(xué)生探究的欲望，用符合他們年齡特色的課堂語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，從而為他們拓展一個(gè)和諧、快樂(lè)、自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

一、美麗的導(dǎo)入情境，讓孩子們自己要發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生走進(jìn)教室，只聽(tīng)見(jiàn)柔和而又充滿童趣的音樂(lè)，有小鳥的叫聲，有小溪流水的潺潺叮咚聲……而屏幕上是一片讓人心動(dòng)的蔚藍(lán)。

師：小朋友們，秋天到了，想不想和老師一起去尋找秋天的足跡呢？

在小朋友的應(yīng)和中，慢慢用課件展示畫圖軟件所繪制的紅紅的太陽(yáng)。

師：太陽(yáng)公公出來(lái)了！

屏幕上又出現(xiàn)一條筆直的大路，路兩旁是金黃色的稻田。

師：稻子也成熟了！

一排大雁出現(xiàn)在天空。

師：大雁也往南方飛去準(zhǔn)備過(guò)冬了！

注視著那條筆直的大路。

師：多想在路旁再種上幾棵樹(shù)呀！小朋友們，你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？

部分學(xué)生躍躍欲試。

師：讓我們一起認(rèn)識(shí)“畫圖”程序吧，有小朋友能夠找到它嗎？（讓愿意嘗試的學(xué)生到前面演示。）

畫圖軟件對(duì)于有些學(xué)生是不陌生的，由個(gè)別會(huì)的學(xué)生演示，則更能激發(fā)其他學(xué)生動(dòng)手的欲望。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把對(duì)一個(gè)既定的畫圖軟件的認(rèn)識(shí)放到鮮活的秋天里，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新的軟件，只是想幫這幅秋景圖增添一份明媚。列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求?！焙⒆觽?cè)谝粋€(gè)秋意融融的情境中，早已把自己最真的情緒置于其中，他們想發(fā)現(xiàn)，并不是因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)什么，而是因?yàn)榭梢詣?chuàng)新。那節(jié)課中，所有兩人為一組的學(xué)生都順利找到了畫圖軟件，有的還迫不及待地用鼠標(biāo)開(kāi)始了對(duì)那些形色色狀的小工具的摸索。

在信息技術(shù)課堂中，特別是面對(duì)剛接觸這門課程的孩子，教學(xué)過(guò)程雖需要以理服人但更要以情感人，需要有抽象的概括但更需要有形象的描繪，教學(xué)內(nèi)容要有說(shuō)服力但更要有感染力，“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦，才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”，我相信自己為孩子們的學(xué)習(xí)找了一個(gè)美麗的載體——秋天。

二、打開(kāi)畫圖，自主建構(gòu)對(duì)畫圖的理解。

在前面的鋪墊下，面對(duì)打開(kāi)的畫圖軟件，雖然是陌生界面，卻令人向往。

師：小朋友們，看到這個(gè)畫圖窗口，回憶前面所學(xué)的“我的電腦”窗口，你能說(shuō)出它各部分的名稱嗎？如果你不知道，則可以怎么辦？（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知的回顧，引導(dǎo)學(xué)生有效反思，喚起學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、探究經(jīng)驗(yàn)等，使之更好地服務(wù)于新知學(xué)習(xí)。很快學(xué)生就想到看書、學(xué)生之間討論等學(xué)習(xí)方法。）

師：打開(kāi)桌面上的小游戲“你認(rèn)識(shí)我嗎？”，比一比，誰(shuí)最先闖關(guān)成功。

心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚興趣，那么活動(dòng)效率就高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。而在信息技術(shù)課中將枯燥的講解轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)的游戲形式，使之產(chǎn)生新鮮感，知識(shí)變得具體、生動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，想辦法探索知識(shí)形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感的目的。很快學(xué)生將正確的區(qū)域名稱拖到正確的位置，并了解了各窗口的作用。

在這節(jié)課上，如果僅僅進(jìn)行技能的傳授，則前后不到兩分鐘，教師把各個(gè)工具菜單演示一遍，學(xué)生也能掌握，但是學(xué)生能夠建構(gòu)的真正屬于自己的東西就被剝奪了。面對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越頻繁的軟件更新，他們需要的是面對(duì)信息變幻時(shí)應(yīng)變的信息素養(yǎng)，而不是對(duì)某個(gè)軟件的操作能力。

實(shí)際上，對(duì)一個(gè)新軟件的摸索過(guò)程是最容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥和失去信心的，我們倡導(dǎo)的人文化的學(xué)習(xí)方式是指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與自主學(xué)習(xí)、合作探索、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的權(quán)利回歸，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的認(rèn)知、能力、人性、人格得到主動(dòng)發(fā)展，但是如何才能滲透這種思想呢？抓住這個(gè)年齡學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，將枯燥的學(xué)習(xí)融入趣味的游戲中，讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)，學(xué)有所獲尤為關(guān)鍵。

在教學(xué)中有了情感的參與，學(xué)生的心理活動(dòng)、體驗(yàn)、情感波折就會(huì)呈現(xiàn)出豐富生動(dòng)的狀態(tài)。用人文的眼光審視每一個(gè)生動(dòng)的學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽嘗試，有利于學(xué)生在探索過(guò)程中形成良好的信息素養(yǎng)，但前提是為學(xué)生的發(fā)展提供良好平臺(tái)，而人文精神“以人為本的教育，精神超越性的教育，具有審美特質(zhì)和道德意識(shí)的教育，重視人的個(gè)性的教育，開(kāi)發(fā)人的潛能和實(shí)施綜合素質(zhì)的教育”的理念，符合身處信息時(shí)代的學(xué)生的發(fā)展需求。

讓人文精神走進(jìn)新課程信息技術(shù)的課堂，為學(xué)生的發(fā)展提供科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)卻不乏感性、生動(dòng)的空間，為信息技術(shù)學(xué)科的特色發(fā)展開(kāi)辟新的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.2012.4.endprint