淺析高職英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)

沈璐

摘 要： 英語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文從學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，提出建議。

關(guān)鍵詞： 音系學(xué)音素 元音音素 輔音音素

不久以前，我讀了金定元教授的文章，即“洋腔洋調(diào)”探源—漢英音位系統(tǒng)對(duì)比研究。通過(guò)該篇文章，我終于了解了為什么中外學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，不能發(fā)出像母語(yǔ)者一樣標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。從我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能正確發(fā)出單詞的音，原因有以下兩個(gè)：第一，個(gè)體差異；第二，缺乏語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。他們自己讀單詞的時(shí)候經(jīng)常回憶之前的老師教的發(fā)音，而忽略了本身語(yǔ)音的基本知識(shí)和規(guī)律。總的來(lái)說(shuō)，就是受語(yǔ)言負(fù)遷移的影響。

第一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的語(yǔ)言與母語(yǔ)不同，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于套用母語(yǔ)的模式和規(guī)則，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。比如英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的元音音素、輔音音素，以及構(gòu)詞法不同，漢語(yǔ)中有56個(gè)音位，英語(yǔ)中有48個(gè)音位，在這些音位習(xí)慣中，有一些首音位的發(fā)音很相似，所以在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，相同的音素容易混淆。比如/θ/vs./s/；/h/vs./x/，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地區(qū)分它們，只是用與母語(yǔ)相同的音來(lái)替換。所以我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些音素的發(fā)音學(xué)生容易誤讀的，比如thought，this and husband.

第二，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的構(gòu)成不同。就拿漢語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)是CVCV（一個(gè)輔音音素加一個(gè)元音音素，一個(gè)輔音音素加一個(gè)元音音素）。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)當(dāng)中是沒(méi)有以輔音結(jié)尾的詞存在的。然而，英語(yǔ)單詞的音節(jié)結(jié)構(gòu)則是C0-3VC0-4（零到三個(gè)輔音音素加一個(gè)元音音素，零到四個(gè)輔音音素加一個(gè)元音音素）。很多學(xué)生在讀英語(yǔ)單詞的時(shí)候，習(xí)慣按照漢語(yǔ)的構(gòu)詞習(xí)慣，在末尾以輔音結(jié)尾的詞后面加元音音素到音節(jié)里。例如saint|，sent|contradict|kantrtr？藜′dikt|，contrast|′kantr？覸st|.當(dāng)學(xué)生在讀這些單詞的時(shí)候，他們會(huì)不自覺(jué)地加元音音素到單詞的發(fā)音里面，就讀成了saint|sent？藜|contradict|kantr？藜′dikt|′contrast|′kantr？覸st？藜|。

第三，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是重音，而漢語(yǔ)關(guān)注的是語(yǔ)調(diào)。漢語(yǔ)當(dāng)中有四個(gè)聲調(diào)，漢字中是不存在重音的，因?yàn)槊總€(gè)漢字都只有一個(gè)音節(jié)。而英語(yǔ)中則是一個(gè)意群一個(gè)聲調(diào)，單詞的發(fā)音是通過(guò)重音體現(xiàn)它的意義和詞性的。比如report這個(gè)詞，當(dāng)它的重音在第一個(gè)的時(shí)候，它作名詞“報(bào)告”；當(dāng)重音在第二個(gè)音節(jié)上時(shí)，它作動(dòng)詞“報(bào)告”。

第四，重音移位。以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，在自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是沒(méi)有重音這個(gè)概念的，他們習(xí)慣通過(guò)聲調(diào)表達(dá)，而英語(yǔ)中表達(dá)意思，首先最基本的是每個(gè)單詞的重音，因?yàn)椴煌闹匾粲⒄Z(yǔ)單詞的意思會(huì)有變化，直接影響對(duì)整句句意的理解，然后整句的意思通過(guò)意群的語(yǔ)調(diào)變化表達(dá)。所以在讀長(zhǎng)句或者是段落的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多音節(jié)英語(yǔ)單詞的重音移位的現(xiàn)象。

綜上所述，我認(rèn)為提高學(xué)生的發(fā)音不僅僅是要求他們重復(fù)和模仿單詞的發(fā)音，更是要從根本上掌握發(fā)音的基本規(guī)則和語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)。這樣他們?cè)谟龅讲煌膯卧~的時(shí)候，才能夠運(yùn)用知識(shí)和規(guī)則，準(zhǔn)確地發(fā)出單詞的音。

許多人認(rèn)為音系學(xué)是非?？菰锏模?yàn)檫@些發(fā)音部位很難讓學(xué)生記住。但是，這對(duì)我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常容易的，因?yàn)樗麄兊膶?zhuān)業(yè)都是和醫(yī)學(xué)相關(guān)的，他們能非常清楚地區(qū)分和記憶發(fā)音部位與器官。所以我認(rèn)為，如果我們教學(xué)生發(fā)音的時(shí)候能從以上方面入手，效果要好很多。

綜上所述，我們不僅可以利用音位學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以利用音位學(xué)描述和發(fā)展方言，把音位學(xué)系統(tǒng)衍生到本族語(yǔ)言和少數(shù)民族語(yǔ)言中。因?yàn)?，中?guó)有56個(gè)民族，這56個(gè)民族創(chuàng)造了很多不同的方言，很多的方言就構(gòu)成了不同民族人們的交流障礙。如果能讓一些少數(shù)民族掌握基本的音系學(xué)知識(shí)，這樣就能幫助他們把一些沒(méi)有文字的語(yǔ)言完整地保留下來(lái)，音系學(xué)的研究能有更大的發(fā)展。

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