在語文教學中運用多媒體課件的原則

馬麗

信息化社會，教師憑一支粉筆、一本教科書上課的現(xiàn)象一去不復返。多媒體課件作為一種新型的教學手段，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像脫穎而出，在課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用。經(jīng)過幾年的觀察、實踐、探索，筆者認為，多媒體課件的運用，雖然使語文課堂充滿了樂趣，對教學產(chǎn)生了積極影響，但也存在過濫過繁、預設(shè)太強、束縛學生想象力、弱化語文教學的詩意等問題。

那么，如何讓課堂教學在多媒體課件的輔助下錦上添花而不添亂，不流于形式、浮于表面呢？筆者認為應(yīng)遵循“適時”、“適度”的原則加以運用。

一、使用多媒體課件，應(yīng)本著“適時”的原則

所謂適時原則，即在合適的地方、合適的時候用，寧缺毋濫，充分顯示其價值。其實，任何多媒體課件都只能是一種輔助手段，其目的只是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容都納入課件中，以輔代主，喧賓奪主，失時失度。那么，何時為“適時”而可用呢？

1.為理解教學重難點服務(wù)時可用

多媒體課件的運用應(yīng)為教學重難點服務(wù)，這是教師應(yīng)有的一個重要理念。課堂上，如果你的課件不為重難點服務(wù)，那么它的“性價比”就低了。如初中語文《世間最美麗的墳墓》要解決的重點是對美的認識。美有兩層含義：外在美和內(nèi)在美，只有兩種美完美結(jié)合，才能創(chuàng)造出真正意義上的美。由于初中生的人生觀、世界觀、審美觀未完全形成，僅憑老師枯燥的講解很難理解，因此，重點也成了難點。對此，筆者設(shè)計課件，首先列出托爾斯泰的許多優(yōu)秀文章，通過超鏈接，學生可以閱讀這些文章，從文章中受到美的熏陶。接著通過圖片的展示，以歷史上豪華的規(guī)模宏大的秦皇陵、埃及法老陵和托爾斯泰大樹環(huán)抱的長方形墳堆作鮮明對比，很容易激發(fā)學生的情感，體會到托爾斯泰融入自然的樸實人格的內(nèi)在美，從而解決理解美的真正含義這一重點、難點。

2.展示傳統(tǒng)教學難以表達或不能表達的內(nèi)容時可用

在課堂教學中，既不是必須運用多媒體課件，更不是多媒體課件必須完整連貫，貫穿始終。如果是能用深度講解、精當板書、方便的小黑板、錄音機等傳統(tǒng)表達方式表現(xiàn)出來的內(nèi)容，就不必費時費力地制作或運用多媒體課件。如果內(nèi)容抽象復雜，學生了解不多，學起來有困難，語言又難以表達清楚，就最好借助多媒體課件。課件可以將抽象的、無法親身感知的現(xiàn)象，生動逼真地展示出來，給人身臨其境之感。如教學《蘇州園林》一文，去過蘇州的老師還好點兒，沒身臨其境的只能照本宣科，真是老師心里犯嘀咕，學生聽了犯糊涂。運用多媒體課件，學生可以邊欣賞園林邊聆聽課文朗讀，耳聞目睹，好似“游”了一番蘇州園林。這樣一來，園林的美妙不用多說也明白了八九分，再品課文就一目了然?？傊?，多媒體課件要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，本著實效的原則，靈活運用。

3.拓展延伸文本時可用

現(xiàn)在語文教學越來越注重對學生語言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生的語言能力，就要最大限度地開闊他們的文化視野。在這方面，傳統(tǒng)的語文教學難以與多媒體語文教學相媲美。在有限的時間里，傳統(tǒng)的語文教學不可能陳列、展示與課文相關(guān)的眾多知識，而利用多媒體課件，可以適時地補充與教學內(nèi)容相關(guān)的資料、聲音、圖像，消除平時只靠口說手寫的弊端。這樣既能充分利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受更廣泛的信息。例如我在講解李清照的《武陵春》時，除了向?qū)W生介紹李清照外，還引導學生閱讀她的《如夢令》、《醉花陰》、《聲聲慢》，加深對李清照生平遭遇的了解，讓學生更廣泛、深刻地理解李清照在本文中表達的國破家亡之悲、顛沛流離之苦、夫死物失之痛。所有這一切都是傳統(tǒng)的課堂教學難以企及的。

二、使用多媒體課件應(yīng)本著“適度”的原則

所謂適度原則，就是運用多媒體課件要掌握好分寸，把握好度，恰到好處地使用。雖然多媒體課件給教學帶來了很多方便，但它只是輔助工具，我們應(yīng)充分認識到教師的“教”與學生的“學”永遠是課堂的靈魂與核心。要始終堅持教師的主導性和學生的主體性，決不能以課件展示取代師生交流。況且，語文的豐富性和復雜性是其他學科不具有的。文學語言具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性等特點。語文教學的根本是“品味語言”，語文因語言而形象，并非因圖片而形象。試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”從何談起？因此，在語文課堂上，教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件，更不能以此替代學生對語言的體悟。要警惕多媒體的直觀視覺形象有時候可能束縛學生的想象力。師生之間要共同研讀與欣賞文本，通過語言的品賞感受作品所蘊含的豐富情感，培養(yǎng)學生的想象力，從而提高學生的鑒賞和表達能力。如果把多媒體課件放在教學的核心位置，教師成為課件的操作員，教師、教材和整個教學都圍著多媒體課件轉(zhuǎn)，就是走進了多媒體課件使用的誤區(qū)。

總之，多媒體課件只能是語文教學的輔助手段，不能不用，但不能濫用，否則會走入誤區(qū)。我們在運用語文多媒體課件時，一定要尊重語文這一人文學科的性質(zhì)，尊重學生，在適時、適度的理念指導下運用。endprint