放飛孩子的“五彩夢(mèng)”

黃莉

有人說(shuō)，夢(mèng)是非常美妙的“愿望的達(dá)成”，“語(yǔ)文教育應(yīng)該給孩子以夢(mèng)”。確實(shí)，童年是多夢(mèng)的季節(jié)，兒童是富有情感的。他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩(shī)性。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，對(duì)理想，對(duì)這個(gè)五彩的世界，他們有著太多夢(mèng)幻般美好的期待。語(yǔ)文，是為著放飛兒童多彩的夢(mèng)而存在的。在這里，荷花會(huì)與“我”共舞，多希望童話故事中的人物來(lái)到我們中間……兒童在這美麗的追夢(mèng)中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩(shī)情得以生長(zhǎng)，潛具的悟性得以喚醒——與此同時(shí)，他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)民族感情有了美好的體驗(yàn)。在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)高揚(yáng)的人文性旗幟下，教師的首要工作便是讓孩子在語(yǔ)文課堂上幸福成長(zhǎng)，擁有豐富的精神世界與創(chuàng)造力量。為此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生以“夢(mèng)”的快樂(lè)與自由。

一、營(yíng)造“夢(mèng)”境

創(chuàng)設(shè)與兒童心靈相通的情境，有利于兒童自主體驗(yàn)、想象放飛、個(gè)性張揚(yáng)，誘發(fā)和促使“夢(mèng)”的發(fā)生。在寫話課上，為了讓孩子們有話說(shuō)，我讓輕緩的音樂(lè)在室內(nèi)流淌，指著畫面，動(dòng)情地描述：“這彎彎的月兒多像一條小船哪！你們聽(tīng)著琴聲，身體隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛……你們是不是好像飛上了藍(lán)天，坐在月亮上了……”孩子們美滋滋的，臉上滿是興奮：“我身子變輕了，好像飛上月亮了！”“我乘著月亮船在銀河里穿梭?！薄粋€(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中，忘情地描述著，激動(dòng)地訴說(shuō)著，智慧的火花燃燒得如此熾熱。誠(chéng)然，這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心靈會(huì)產(chǎn)生共鳴。

1.情境召喚著“夢(mèng)”

種子發(fā)芽離不開(kāi)陽(yáng)光雨露，兒童“夢(mèng)”的生成也需要一定的外部催化。當(dāng)情境——這一兒童樂(lè)于親近的膠合教材特點(diǎn)和學(xué)生心理的形態(tài)呈現(xiàn)于面前時(shí)，他們內(nèi)心的潮汐開(kāi)始涌動(dòng)了：小松鼠最后找到花生了嗎？用喜歡的角色讓他們關(guān)注；“黑板”怎么會(huì)走路呢？與既有經(jīng)驗(yàn)的沖突讓他們好奇進(jìn)而探索；桂林的山和漓江的水，祖國(guó)的笑容這樣美，詩(shī)情畫意讓他們心馳神往；《詠華山》的華山之行……兒童置身于情境中，強(qiáng)烈感受到無(wú)形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注、向往和投入。

2.情境生成著“夢(mèng)”

情境喚起孩子的注意后，讓孩子們物我同一，激情飛揚(yáng)，從而有力地促進(jìn)“夢(mèng)”的生成。教學(xué)《古詩(shī)兩首》一課后，我問(wèn)：學(xué)完了古詩(shī)，用什么方式證明你學(xué)得最好呢？（學(xué)生有的默不作聲地深思；有的搖頭晃腦誦課文；有的小組合作同背……）這樣，文字材料被兒童激活化為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫面、動(dòng)態(tài)的世界，心靈在體驗(yàn)、思想在碰撞、精神在對(duì)話，有了會(huì)心的微笑，充分激活了原本凝固的語(yǔ)言。其主體意識(shí)就在其間逐步形成并逐步深化。

二、張揚(yáng)“夢(mèng)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)老師。在《會(huì)走路的樹(shù)》一課教學(xué)中，為了讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練小鳥(niǎo)和鹿的對(duì)話。學(xué)生根據(jù)故事中人物的性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧，選擇角色，有的還大膽邀請(qǐng)老師加入，他們?cè)谛〗M里互教互學(xué)、互演互評(píng)，結(jié)果表演的小組一組比一組出色，將小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)、麋鹿的關(guān)心之情演得栩栩如生。

三、欣賞美“夢(mèng)”

欣賞孩子的夢(mèng)，是聆聽(tīng)孩子自由成長(zhǎng)的心聲；欣賞孩子的夢(mèng)，就是珍惜孩子童年天然的豐富的想象世界和精神需求；欣賞孩子的夢(mèng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)固有特點(diǎn)的呼喚。孩子在閱讀過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)的深淺，思考的角度，生活閱歷和個(gè)性差異等因素，必然表現(xiàn)出理解差異。在課堂教學(xué)中，我尊重每一個(gè)孩子自由而多樣的思考方式，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文。教學(xué)《春雨》時(shí)，我讓孩子體會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。一位小朋友反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己聽(tīng)到了聲音。我沒(méi)有簡(jiǎn)單否定，說(shuō)：“我想你一定有和大家不一樣的體會(huì)，先回座位，想清楚后再告訴大家?！奔磳⑾抡n前，他高高舉起了手：“老師，我是看著圖上的雨滴，心里邊感受到了聲音。”“真了不起，你有一顆詩(shī)人的心！”可以想見(jiàn)，這般褒獎(jiǎng)該讓孩子產(chǎn)生何等強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。

要欣賞兒童的夢(mèng)，教師就要擁有一雙“兒童的眼睛”。用兒童的眼睛觀察，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，重?fù)炀眠`的純真、善良，接納“老鼠和貓交朋友”的離奇、怪誕，微笑面對(duì)這些天然智慧的閃光。讓學(xué)生獲得按照自己喜歡的方式宣布只屬于“我”的與眾不同的發(fā)現(xiàn)的自由。

四、體驗(yàn)“夢(mèng)”

人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，在閱讀中融入了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，享受審美的樂(lè)趣。教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多次引讀，當(dāng)學(xué)生第三次朗讀到二小被敵人挑在槍尖，多少學(xué)生的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛已看見(jiàn)那勇敢的二小，可見(jiàn)他們已融入其中，深深地體會(huì)到了那份感動(dòng)。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升。為了高高托舉兒童的“五彩夢(mèng)”，我們要不斷向往，不斷追求。endprint