突出過程性評價的高職高?？荚囆问礁母镅芯?/h1>
2014-07-08 17:21:20王淙黃春麗
價值工程 2014年17期
王淙+黃春麗
摘要： 本文以西安翻譯學(xué)院在高職學(xué)生中開展“高職考試形式改革實(shí)驗(yàn)”的問卷調(diào)查結(jié)果、平時成績記錄、期末測驗(yàn)成績分析等為基礎(chǔ)，試圖探討：①突出過程性評價的高職高?？荚囆问礁母锔母锏谋匾院鸵饬x；②高職高專院校既有的考試模式的現(xiàn)狀與弊??；③實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析；④改革的途徑選擇。期望本文的研究能為我國高職院校的考試改革有一定借鑒意義，為提升高職院校的競爭力，推動高職教育的蓬勃發(fā)展起到一定的幫助。
Abstract： According to the investigation on reforming the examination modes among the students of Xi'an Fanyi University under the research of their regular grades and final grades， this article analyzes the significance of the examination reform as well as the present situation and problems of it. Then it passes to put forward innovative standpoints towards experimenting the result analyze. Furthermore， we expect the article can provide certain help with the examination reform as well as upgrading the core competiveness of higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 高職現(xiàn)有考試形式；改革；試驗(yàn)；新選擇
Key words： high-vocational exam modes；reformation；test；new choice
中圖分類號： G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0007-04
1 突出過程性評價的高職考試模式改革的必要性及意義
隨著高職教育在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位越來越高，高職教育教學(xué)在培養(yǎng)高端技能型人才方面的作用也日益凸顯。如何把好高職教育的人才質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出真正符合社會對高職專業(yè)技術(shù)人才的需求的學(xué)生已經(jīng)是擺在各大公、民辦高職院校面前的嚴(yán)峻課題?？荚囀菣z驗(yàn)高職高專院?？傮w的教學(xué)水平和質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)和工具之一。目前，越來越多的高職院校把考試模式改革作為重點(diǎn)，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，改革效果不理想。面對這樣的情況，切實(shí)加大高職考試改革力度已經(jīng)迫在眉睫。本文提出了突出過程性評價的高職考試改革模式，這種考試模式具有以下實(shí)際意義：
第一，突出形成性評價的高職高專考試形式改革可以進(jìn)一步推動高職教育的合理化發(fā)展。作為高職教育課程體系的一個組成部分，過程性評價關(guān)系到課程改革的成敗，過程性評價對高職課程的實(shí)施起著重要的質(zhì)量監(jiān)控作用。過程性評價理念關(guān)注高職學(xué)生的實(shí)用性發(fā)展，加強(qiáng)高職課程教學(xué)的針對性和實(shí)用性。
第二，突出過程性評價的高職考試模式改革提出了新的高職課程學(xué)習(xí)評價理念。一方面，高職課程學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為的變化。另一方面，過程性評價要創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。
2 高職高專院校既有考試模式的現(xiàn)狀與存在問題
本課題組以陜西省為例，完成了高職高專教育考試現(xiàn)狀調(diào)查研究。課題組成員先后赴西安翻譯學(xué)院、西安外事學(xué)院、歐亞學(xué)院、西京學(xué)院、培華學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等有一定代表性的陜西省普通高校的高職高專教學(xué)部門進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。發(fā)現(xiàn)陜西高職高專院?，F(xiàn)行考試模式存在的問題。
2.1 高職考試目前仍然是采取“重結(jié)果、輕過程”、“重理論、輕實(shí)踐”的單一而陳舊的考試模式，沒有突出高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求?，F(xiàn)行考試傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，重知識考核，大多數(shù)考試均以期末考試的成績?yōu)橹饕u定基礎(chǔ)，“一卷定終身”。雖然很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)高職考試評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，過程性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，但大多是口號上的，沒有真正針對目前高職傳統(tǒng)考試中存在的問題，以學(xué)科分類為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的改革。
從考試形式上來看，目前，高職高專院校大多數(shù)學(xué)科的考試（除計算機(jī)等學(xué)科進(jìn)行實(shí)際操作外）基本上是采取平時成績和期末卷面成績結(jié)合的形式。平時成績占最后綜合成績的30%，期末卷面成績占70%。學(xué)生的平時成績打分缺少科學(xué)、客觀、合理的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。很多高職院校的教師在打平時成績時，僅僅依賴幾次課后作業(yè)成績和出勤情況就給個綜合平時成績，更有甚者，采取課上只要回答問題，不管對錯就給正分，有的是臨近期末，教師根據(jù)對學(xué)生的大概印象，隨意給分。這樣就出現(xiàn)了評價的不公平、不合理性。有些學(xué)生甚至在臨近期末時跟老師拉關(guān)系取得平時成績的高分。這種情況應(yīng)該立刻杜絕。
從卷面考試的內(nèi)容上看，目前高職高專各類課程的考試內(nèi)容偏重于考書本上的理論知識，重點(diǎn)考學(xué)生的理論記憶能力，能突出實(shí)踐性、創(chuàng)新能力的考核都很少或沒有。從本課題組調(diào)查結(jié)果來看，高職高專教育目前在教學(xué)上實(shí)踐與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但考試并沒有跟上教學(xué)的速度，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐技能的考核比重僅占綜合測評的20%左右，比例明顯失衡。缺少完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)體系、評價方式及組織體系。
2.2 考試管理缺少規(guī)范性，沒有實(shí)現(xiàn)教考分離。大多數(shù)高職院校的任課老師直接參與所授課程的期末考試出題、評卷、登分和質(zhì)量分析。這樣就會導(dǎo)致有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，只等期末任課老師劃重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和考試的檢驗(yàn)效果。
2.3 考試忽視了不同課程在教學(xué)過程上的差異，千篇一律的終結(jié)性結(jié)果評價過于死板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
由于突出期末卷面考試比重的終結(jié)性結(jié)果評價過分關(guān)注考核的測量功能而忽視了其他功能，無法真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在期末考完才能拿到綜合成績，很多學(xué)生不清楚平時成績是如何給出的，也沒有機(jī)會表達(dá)對考核結(jié)果的疑慮，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生非常消極的結(jié)果，不利于今后的學(xué)習(xí)。
2.4 重期末卷面考試成績的總結(jié)性分析，輕教學(xué)過程中的形成性評價結(jié)果分析。高職高專院校的各科考試都非常注重期末考完后的卷面成績是否符合正態(tài)分布，是否有卷面成績過低的現(xiàn)象，幾乎沒有學(xué)校對平時成績的結(jié)果及評定過程進(jìn)行檢查、分析。這就造成了學(xué)生和教師都注重期末的卷面考試如何得高分，甚至學(xué)生在考試前突擊背誦，期末考試完后大部分知識點(diǎn)都忘光的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，大大降低了學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
3 實(shí)證探索及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
3.1 西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院近一年來在商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)部分課程中進(jìn)行考試試點(diǎn)改革的實(shí)證探索。近一年來，本課題組教師在西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)的一些課程的平行班中進(jìn)行了試驗(yàn)，分別進(jìn)行突出過程性評價的高職考試模式改革和普通教師面授的對照班期末筆試考核，由四位教師各承擔(dān)兩個試點(diǎn)班和兩個對照班的教學(xué)任務(wù)，從而進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果跟蹤調(diào)研對比。進(jìn)行過程性考核的試點(diǎn)班級考試操作情況如下：
第一，我們把期末考試中原有的 7：3 制中的3，即平時成績的 30 分構(gòu)成形式進(jìn)行了豐富化。平時成績包括出勤率、課堂發(fā)言、作業(yè)、小組活動、示范演示、小測驗(yàn)等，并將出勤率所占的權(quán)重降低，設(shè)定為20%，拉大了課堂發(fā)言、作業(yè)、小組活動、示范演示、課堂小測驗(yàn)等教學(xué)過程中的考核權(quán)重，設(shè)定為80%。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為高職高專的學(xué)生實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力應(yīng)該很強(qiáng)才能有競爭力，所以小組活動、示范演示等就提到了考核重點(diǎn)，讓學(xué)生們引起重視。
第二， 在具體的過程性評價過程中，教師將不再是單一的以教學(xué)大綱規(guī)定的考核指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以此為基礎(chǔ)，結(jié)合就業(yè)情況，對人才市場上企業(yè)招聘時注重的一些實(shí)踐能力作為課程考核的依據(jù)，更多地貼近實(shí)際。在分階段的過程性評價過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到體現(xiàn)和認(rèn)同，也會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。同時，過程性評價的主體也由單一的任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍笇?dǎo)教師、個人自我評價、同班學(xué)生評價共同組成的三維評價主體，使得過程性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價更為真實(shí)和全面。
具體操作上，我們根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計了能體現(xiàn)該課程特色和培養(yǎng)目標(biāo)的過程性考核方式。如：
①管理學(xué)課程：通過教師給定實(shí)訓(xùn)題目要求學(xué)生在課堂上通過角色扮演、情景模擬方式，運(yùn)用所學(xué)理論、技巧及方法進(jìn)行模擬管理決策等，教師根據(jù)其課堂表現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)生成績的評定。在實(shí)驗(yàn)中，我們運(yùn)用過程性考核評價表，從學(xué)生的理論應(yīng)用度、團(tuán)隊(duì)合作度、分析完整性等指標(biāo)進(jìn)行評價，并設(shè)定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。
②營銷戰(zhàn)略課程：通過教師命題，進(jìn)行小組案例討論、模擬危機(jī)公關(guān)、總體戰(zhàn)略設(shè)計示范演示等方式讓學(xué)生積極參與課堂活動，教師進(jìn)行總結(jié)打分。以某堂課的業(yè)務(wù)層戰(zhàn)略實(shí)訓(xùn)為例，授課教師首先將學(xué)生分組（4—6人為一組）并給出特定案例，學(xué)生在分組討論案例過程中，教師要走動觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作性、分析問題的完整性等，在最后各組學(xué)生以組為單位，以該案例中的管理者身份，制訂一個適合的業(yè)務(wù)層戰(zhàn)略方案并在全班演示，然后教師要運(yùn)用我們課題組事先設(shè)計好的過程性考核三維評價表給出綜合評價。
③旅游英語課程：我們認(rèn)為該課程應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)英語的表達(dá)能力，因此，平時成績的評定采取三類考核：第一類為口語測試，采取給定書上特定內(nèi)容，學(xué)生讀對話的形式，測試其語言表達(dá)能力。第二類是學(xué)生根據(jù)特定的專業(yè)情境，進(jìn)行角色扮演。專業(yè)情境可以采取教師給定旅游素材或者學(xué)生自己選定其比較熟悉的旅游素材。第三類為英語導(dǎo)游情景模擬，學(xué)生在課堂上展示事先準(zhǔn)備好的課件，并用英語說導(dǎo)游詞。以上三類評價教師除了測試其專業(yè)知識外，還要重點(diǎn)測試其語音、語調(diào)、語法是否符合習(xí)慣表達(dá)和語言是否符合語境和外語文化的要求，酌情給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后運(yùn)用過程性考核三維評價表給出綜合評價。
3.2 試點(diǎn)改革結(jié)果分析
3.2.1 過程性考試改革中綜合考試成績對比及問卷調(diào)查結(jié)果分析 本課題組成員完成了陜西省高職高專教育考試現(xiàn)狀調(diào)查研究，此項(xiàng)工作歷時半年。我們在西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)的部分課程中進(jìn)行了過程性考核的實(shí)驗(yàn)后，又對比分析了10個實(shí)驗(yàn)班級和10個平行班級的期本卷面成績，同時以3個試點(diǎn)班級為實(shí)證對象，分別發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷設(shè)計了13個問題，分別就過程性評價的認(rèn)知度、評價應(yīng)包括的因素、所需條件、評價主體、過程性評價在綜合成績中的比重、考試改革的保障條件等進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計中單選、多選均有。最終回收有效問卷118份，有效回收率為98%。
從表1數(shù)據(jù)可看到，實(shí)驗(yàn)班級比平行班級的各課程期末卷面成績均有了不同程度提高。
從表2數(shù)據(jù)分析可以看到，學(xué)生普遍很認(rèn)同過程性考核，一半以上的人均認(rèn)為評價因素應(yīng)該包括準(zhǔn)備度、現(xiàn)場參與度、團(tuán)隊(duì)合作度、目標(biāo)完成度、理論應(yīng)用度、分析完整性和實(shí)訓(xùn)成果。在具體實(shí)行過程性考核時，2/3以上的人認(rèn)為學(xué)生配合很重要、評價主體應(yīng)該多維，考試改革最大的障礙是加大辦學(xué)成本。大多數(shù)人提倡過程性考核應(yīng)在綜合成績中占有50%或以上的比例。
3.2.2 試點(diǎn)改革結(jié)果分析 本課題組教師在西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)的部分課程考試試點(diǎn)改革中，取得了令人滿意的效果。
過程性考核的班級相對比平行班的學(xué)生期末卷面成績普遍偏高，學(xué)生更愛主動思考問題、實(shí)踐動手能力更強(qiáng)。這是因?yàn)檫^程性考核極大地激發(fā)了試點(diǎn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、提高了學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)操能力。同時我們發(fā)現(xiàn)在過程性考核中教師可以更有效地進(jìn)行分層教學(xué)。通過考核能夠及時發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)、哪些學(xué)生擅長記憶但缺少創(chuàng)新、哪些學(xué)生是學(xué)困生，從而可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。
但同時，我們在試點(diǎn)班級的實(shí)驗(yàn)也反映出了實(shí)行過程性考核時應(yīng)該注意的一些問題：
①過程性考核標(biāo)準(zhǔn)一定要細(xì)化、客觀、合理。我們在試點(diǎn)改革的課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計了不同的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，但有些標(biāo)準(zhǔn)根本無法量化，如學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，這就需要任課教師要公正、客觀的進(jìn)行考核，否則會降低學(xué)生的積極性。
②過程性考核要循序漸進(jìn)?？己说慕虒W(xué)內(nèi)容一定要嚴(yán)格按照課程教學(xué)的順序，實(shí)施考核活動，評價時對學(xué)生的要求應(yīng)由低到高逐步發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生對一門學(xué)科知識的掌握是從無到有，由淺入深的。這就需要任課教師要把握好考核的內(nèi)容和考核點(diǎn)的難度。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中，就出現(xiàn)了有個別課程考試改革試點(diǎn)時，教師沒有把握好學(xué)生對知識掌握的進(jìn)度，考核點(diǎn)出的太難了，某一階段大多數(shù)學(xué)生的過程性考核成績都很低的情況。
③任課教師對過程性考核的結(jié)果要即時反饋給學(xué)生，督促其下一階段的學(xué)習(xí)。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中有個別教師沒有即時反饋階段性考核的成績，也沒有進(jìn)行成績的即時分析，影響了進(jìn)一步的分層教學(xué)效果。
4 突出過程性評價的高職考試模式改革新思路
①摒棄傳統(tǒng)的一卷定終身現(xiàn)象，加大過程性評價的比例。把課程考核分為兩大模塊。一塊是期末考試，占課程總成績的50%；另一塊是過程考核，占課程總成績的50%。
②不同高職學(xué)科的過程性考核要區(qū)別對待，考核體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，與就業(yè)和職業(yè)資格證書考試相接軌。第一，應(yīng)該分學(xué)科設(shè)計過程性考核的考核指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)；第二，針對不同學(xué)科，設(shè)計有課程特色的過程性評價的模式和方法。如針對經(jīng)管類學(xué)科，可以采用“直線式評價模式”、“主題活動式評價模式”、“滲透式評價模式”，考核方法可以選擇書面測驗(yàn)、觀察法、問卷調(diào)查法、評定量表法、作業(yè)法、檔案袋評價法、談話法、網(wǎng)絡(luò)評價法等。在具體設(shè)計上，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上實(shí)施多樣化的過程考核。如市場營銷專業(yè)可以在課堂上開展?fàn)I銷大賽，大賽的項(xiàng)目由教師指定，可以開展以創(chuàng)意策劃為重點(diǎn)的營銷策劃項(xiàng)目、品牌創(chuàng)意項(xiàng)目和以營銷實(shí)踐為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目、銷售實(shí)踐項(xiàng)目等獨(dú)立項(xiàng)目，教師組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行競賽，評價的主題可以多維，可以請企業(yè)營銷專家和教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)合點(diǎn)評。
③在過程性考試的內(nèi)容上，要將考核重點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程“三對接”。教師要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個性差異選擇考試方法，考核學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的過程性考試內(nèi)容在平時成績中的比例不低于50%。過程性成績出來后，任課教師要定期做成績分析，從而更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)。期末的卷面考試，也要分配合理的實(shí)踐技能考核題。增加能力型、綜合型、應(yīng)用型的主觀題，降低識記性考核的客觀題，主客觀題的比例控制在1∶1左右，文科類課程可適當(dāng)增加主觀題，理工科類課程可適當(dāng)增加客觀題。
④建立學(xué)生課程考核檔案。課程考核檔案建立成開放性的信息庫，可以記錄學(xué)生某門課程整個學(xué)習(xí)過程中的平時成績記錄信息。如出勤情況、作業(yè)情況、課堂討論表現(xiàn)、小組討論記錄、課堂回答問題情況等，教師要定期的公開平時成績記錄信息，如一個月一次公開學(xué)生課程考核成績的情況，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，樹立學(xué)習(xí)榜樣。
⑤建立過程性評價的監(jiān)督機(jī)制。對于過程性評價，高職高專院校要堅(jiān)決杜絕少數(shù)教師中存在的無標(biāo)準(zhǔn)亂給高分、打“印象分”、送“人情分”的不良現(xiàn)象，學(xué)生可以給出有理有據(jù)的憑證對不良風(fēng)氣亂給分的教師給予舉報，學(xué)校對有投訴記錄且真實(shí)的情況要記入教師當(dāng)年的考核檔案，作為任課教師教學(xué)指標(biāo)和年終考核、晉級的重要參考之一，從而促進(jìn)教師形成優(yōu)良教風(fēng)，切實(shí)提高過程性考核的質(zhì)量。
⑥實(shí)現(xiàn)教考分離。對于期末試卷的命題、閱卷工作，要實(shí)現(xiàn)教考分離。學(xué)校要建立考試題庫，每門任課老師每人在“試題庫管理系統(tǒng)”中出好一份試題并附標(biāo)準(zhǔn)答案，由教務(wù)處審核，然后教務(wù)處利用“試題庫管理系統(tǒng)”自動組合產(chǎn)生試題庫。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可以由教務(wù)處組織統(tǒng)考，實(shí)施教考分離工作。各專業(yè)實(shí)操課的考試可以由各專業(yè)系自行組織統(tǒng)考。各課程統(tǒng)考的試題由“試題庫管理系統(tǒng)”根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動組卷獲得，整個過程要嚴(yán)格遵守保密守則?？荚嚭笠獙?shí)行集體閱卷、流水線作業(yè)方式。
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但同時，我們在試點(diǎn)班級的實(shí)驗(yàn)也反映出了實(shí)行過程性考核時應(yīng)該注意的一些問題：
①過程性考核標(biāo)準(zhǔn)一定要細(xì)化、客觀、合理。我們在試點(diǎn)改革的課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計了不同的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，但有些標(biāo)準(zhǔn)根本無法量化，如學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，這就需要任課教師要公正、客觀的進(jìn)行考核，否則會降低學(xué)生的積極性。
②過程性考核要循序漸進(jìn)?？己说慕虒W(xué)內(nèi)容一定要嚴(yán)格按照課程教學(xué)的順序，實(shí)施考核活動，評價時對學(xué)生的要求應(yīng)由低到高逐步發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生對一門學(xué)科知識的掌握是從無到有，由淺入深的。這就需要任課教師要把握好考核的內(nèi)容和考核點(diǎn)的難度。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中，就出現(xiàn)了有個別課程考試改革試點(diǎn)時，教師沒有把握好學(xué)生對知識掌握的進(jìn)度，考核點(diǎn)出的太難了，某一階段大多數(shù)學(xué)生的過程性考核成績都很低的情況。
③任課教師對過程性考核的結(jié)果要即時反饋給學(xué)生，督促其下一階段的學(xué)習(xí)。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中有個別教師沒有即時反饋階段性考核的成績，也沒有進(jìn)行成績的即時分析，影響了進(jìn)一步的分層教學(xué)效果。
4 突出過程性評價的高職考試模式改革新思路
①摒棄傳統(tǒng)的一卷定終身現(xiàn)象，加大過程性評價的比例。把課程考核分為兩大模塊。一塊是期末考試，占課程總成績的50%；另一塊是過程考核，占課程總成績的50%。
②不同高職學(xué)科的過程性考核要區(qū)別對待，考核體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，與就業(yè)和職業(yè)資格證書考試相接軌。第一，應(yīng)該分學(xué)科設(shè)計過程性考核的考核指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)；第二，針對不同學(xué)科，設(shè)計有課程特色的過程性評價的模式和方法。如針對經(jīng)管類學(xué)科，可以采用“直線式評價模式”、“主題活動式評價模式”、“滲透式評價模式”，考核方法可以選擇書面測驗(yàn)、觀察法、問卷調(diào)查法、評定量表法、作業(yè)法、檔案袋評價法、談話法、網(wǎng)絡(luò)評價法等。在具體設(shè)計上，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上實(shí)施多樣化的過程考核。如市場營銷專業(yè)可以在課堂上開展?fàn)I銷大賽，大賽的項(xiàng)目由教師指定，可以開展以創(chuàng)意策劃為重點(diǎn)的營銷策劃項(xiàng)目、品牌創(chuàng)意項(xiàng)目和以營銷實(shí)踐為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目、銷售實(shí)踐項(xiàng)目等獨(dú)立項(xiàng)目，教師組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行競賽，評價的主題可以多維，可以請企業(yè)營銷專家和教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)合點(diǎn)評。
③在過程性考試的內(nèi)容上，要將考核重點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程“三對接”。教師要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個性差異選擇考試方法，考核學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的過程性考試內(nèi)容在平時成績中的比例不低于50%。過程性成績出來后，任課教師要定期做成績分析，從而更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)。期末的卷面考試，也要分配合理的實(shí)踐技能考核題。增加能力型、綜合型、應(yīng)用型的主觀題，降低識記性考核的客觀題，主客觀題的比例控制在1∶1左右，文科類課程可適當(dāng)增加主觀題，理工科類課程可適當(dāng)增加客觀題。
④建立學(xué)生課程考核檔案。課程考核檔案建立成開放性的信息庫，可以記錄學(xué)生某門課程整個學(xué)習(xí)過程中的平時成績記錄信息。如出勤情況、作業(yè)情況、課堂討論表現(xiàn)、小組討論記錄、課堂回答問題情況等，教師要定期的公開平時成績記錄信息，如一個月一次公開學(xué)生課程考核成績的情況，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，樹立學(xué)習(xí)榜樣。
⑤建立過程性評價的監(jiān)督機(jī)制。對于過程性評價，高職高專院校要堅(jiān)決杜絕少數(shù)教師中存在的無標(biāo)準(zhǔn)亂給高分、打“印象分”、送“人情分”的不良現(xiàn)象，學(xué)生可以給出有理有據(jù)的憑證對不良風(fēng)氣亂給分的教師給予舉報，學(xué)校對有投訴記錄且真實(shí)的情況要記入教師當(dāng)年的考核檔案，作為任課教師教學(xué)指標(biāo)和年終考核、晉級的重要參考之一，從而促進(jìn)教師形成優(yōu)良教風(fēng)，切實(shí)提高過程性考核的質(zhì)量。
⑥實(shí)現(xiàn)教考分離。對于期末試卷的命題、閱卷工作，要實(shí)現(xiàn)教考分離。學(xué)校要建立考試題庫，每門任課老師每人在“試題庫管理系統(tǒng)”中出好一份試題并附標(biāo)準(zhǔn)答案，由教務(wù)處審核，然后教務(wù)處利用“試題庫管理系統(tǒng)”自動組合產(chǎn)生試題庫。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可以由教務(wù)處組織統(tǒng)考，實(shí)施教考分離工作。各專業(yè)實(shí)操課的考試可以由各專業(yè)系自行組織統(tǒng)考。各課程統(tǒng)考的試題由“試題庫管理系統(tǒng)”根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動組卷獲得，整個過程要嚴(yán)格遵守保密守則。考試后要實(shí)行集體閱卷、流水線作業(yè)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]王淙.試論XFU建設(shè)DynEd英語多媒體課程自主學(xué)習(xí)中心的可行性[J].西安翻譯學(xué)院學(xué)報，2013（02）.
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[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
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[5]邱駿駒，劉興建，楊佳.高職院?？荚嚹Ｊ礁母餃\析[J].科技資訊，2011（32）.
但同時，我們在試點(diǎn)班級的實(shí)驗(yàn)也反映出了實(shí)行過程性考核時應(yīng)該注意的一些問題：
①過程性考核標(biāo)準(zhǔn)一定要細(xì)化、客觀、合理。我們在試點(diǎn)改革的課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計了不同的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，但有些標(biāo)準(zhǔn)根本無法量化，如學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，這就需要任課教師要公正、客觀的進(jìn)行考核，否則會降低學(xué)生的積極性。
②過程性考核要循序漸進(jìn)。考核的教學(xué)內(nèi)容一定要嚴(yán)格按照課程教學(xué)的順序，實(shí)施考核活動，評價時對學(xué)生的要求應(yīng)由低到高逐步發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生對一門學(xué)科知識的掌握是從無到有，由淺入深的。這就需要任課教師要把握好考核的內(nèi)容和考核點(diǎn)的難度。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中，就出現(xiàn)了有個別課程考試改革試點(diǎn)時，教師沒有把握好學(xué)生對知識掌握的進(jìn)度，考核點(diǎn)出的太難了，某一階段大多數(shù)學(xué)生的過程性考核成績都很低的情況。
③任課教師對過程性考核的結(jié)果要即時反饋給學(xué)生，督促其下一階段的學(xué)習(xí)。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中有個別教師沒有即時反饋階段性考核的成績，也沒有進(jìn)行成績的即時分析，影響了進(jìn)一步的分層教學(xué)效果。
4 突出過程性評價的高職考試模式改革新思路
①摒棄傳統(tǒng)的一卷定終身現(xiàn)象，加大過程性評價的比例。把課程考核分為兩大模塊。一塊是期末考試，占課程總成績的50%；另一塊是過程考核，占課程總成績的50%。
②不同高職學(xué)科的過程性考核要區(qū)別對待，考核體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，與就業(yè)和職業(yè)資格證書考試相接軌。第一，應(yīng)該分學(xué)科設(shè)計過程性考核的考核指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)；第二，針對不同學(xué)科，設(shè)計有課程特色的過程性評價的模式和方法。如針對經(jīng)管類學(xué)科，可以采用“直線式評價模式”、“主題活動式評價模式”、“滲透式評價模式”，考核方法可以選擇書面測驗(yàn)、觀察法、問卷調(diào)查法、評定量表法、作業(yè)法、檔案袋評價法、談話法、網(wǎng)絡(luò)評價法等。在具體設(shè)計上，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上實(shí)施多樣化的過程考核。如市場營銷專業(yè)可以在課堂上開展?fàn)I銷大賽，大賽的項(xiàng)目由教師指定，可以開展以創(chuàng)意策劃為重點(diǎn)的營銷策劃項(xiàng)目、品牌創(chuàng)意項(xiàng)目和以營銷實(shí)踐為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目、銷售實(shí)踐項(xiàng)目等獨(dú)立項(xiàng)目，教師組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行競賽，評價的主題可以多維，可以請企業(yè)營銷專家和教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)合點(diǎn)評。
③在過程性考試的內(nèi)容上，要將考核重點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程“三對接”。教師要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個性差異選擇考試方法，考核學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的過程性考試內(nèi)容在平時成績中的比例不低于50%。過程性成績出來后，任課教師要定期做成績分析，從而更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)。期末的卷面考試，也要分配合理的實(shí)踐技能考核題。增加能力型、綜合型、應(yīng)用型的主觀題，降低識記性考核的客觀題，主客觀題的比例控制在1∶1左右，文科類課程可適當(dāng)增加主觀題，理工科類課程可適當(dāng)增加客觀題。
④建立學(xué)生課程考核檔案。課程考核檔案建立成開放性的信息庫，可以記錄學(xué)生某門課程整個學(xué)習(xí)過程中的平時成績記錄信息。如出勤情況、作業(yè)情況、課堂討論表現(xiàn)、小組討論記錄、課堂回答問題情況等，教師要定期的公開平時成績記錄信息，如一個月一次公開學(xué)生課程考核成績的情況，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，樹立學(xué)習(xí)榜樣。
⑤建立過程性評價的監(jiān)督機(jī)制。對于過程性評價，高職高專院校要堅(jiān)決杜絕少數(shù)教師中存在的無標(biāo)準(zhǔn)亂給高分、打“印象分”、送“人情分”的不良現(xiàn)象，學(xué)生可以給出有理有據(jù)的憑證對不良風(fēng)氣亂給分的教師給予舉報，學(xué)校對有投訴記錄且真實(shí)的情況要記入教師當(dāng)年的考核檔案，作為任課教師教學(xué)指標(biāo)和年終考核、晉級的重要參考之一，從而促進(jìn)教師形成優(yōu)良教風(fēng)，切實(shí)提高過程性考核的質(zhì)量。
⑥實(shí)現(xiàn)教考分離。對于期末試卷的命題、閱卷工作，要實(shí)現(xiàn)教考分離。學(xué)校要建立考試題庫，每門任課老師每人在“試題庫管理系統(tǒng)”中出好一份試題并附標(biāo)準(zhǔn)答案，由教務(wù)處審核，然后教務(wù)處利用“試題庫管理系統(tǒng)”自動組合產(chǎn)生試題庫。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可以由教務(wù)處組織統(tǒng)考，實(shí)施教考分離工作。各專業(yè)實(shí)操課的考試可以由各專業(yè)系自行組織統(tǒng)考。各課程統(tǒng)考的試題由“試題庫管理系統(tǒng)”根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動組卷獲得，整個過程要嚴(yán)格遵守保密守則?？荚嚭笠獙?shí)行集體閱卷、流水線作業(yè)方式。
參考文獻(xiàn)：
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王淙+黃春麗
摘要： 本文以西安翻譯學(xué)院在高職學(xué)生中開展“高職考試形式改革實(shí)驗(yàn)”的問卷調(diào)查結(jié)果、平時成績記錄、期末測驗(yàn)成績分析等為基礎(chǔ)，試圖探討：①突出過程性評價的高職高?？荚囆问礁母锔母锏谋匾院鸵饬x；②高職高專院校既有的考試模式的現(xiàn)狀與弊??；③實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析；④改革的途徑選擇。期望本文的研究能為我國高職院校的考試改革有一定借鑒意義，為提升高職院校的競爭力，推動高職教育的蓬勃發(fā)展起到一定的幫助。
Abstract： According to the investigation on reforming the examination modes among the students of Xi'an Fanyi University under the research of their regular grades and final grades， this article analyzes the significance of the examination reform as well as the present situation and problems of it. Then it passes to put forward innovative standpoints towards experimenting the result analyze. Furthermore， we expect the article can provide certain help with the examination reform as well as upgrading the core competiveness of higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 高職現(xiàn)有考試形式；改革；試驗(yàn)；新選擇
Key words： high-vocational exam modes；reformation；test；new choice
中圖分類號： G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0007-04
1 突出過程性評價的高職考試模式改革的必要性及意義
隨著高職教育在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位越來越高，高職教育教學(xué)在培養(yǎng)高端技能型人才方面的作用也日益凸顯。如何把好高職教育的人才質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出真正符合社會對高職專業(yè)技術(shù)人才的需求的學(xué)生已經(jīng)是擺在各大公、民辦高職院校面前的嚴(yán)峻課題?？荚囀菣z驗(yàn)高職高專院?？傮w的教學(xué)水平和質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)和工具之一。目前，越來越多的高職院校把考試模式改革作為重點(diǎn)，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，改革效果不理想。面對這樣的情況，切實(shí)加大高職考試改革力度已經(jīng)迫在眉睫。本文提出了突出過程性評價的高職考試改革模式，這種考試模式具有以下實(shí)際意義：
第一，突出形成性評價的高職高專考試形式改革可以進(jìn)一步推動高職教育的合理化發(fā)展。作為高職教育課程體系的一個組成部分，過程性評價關(guān)系到課程改革的成敗，過程性評價對高職課程的實(shí)施起著重要的質(zhì)量監(jiān)控作用。過程性評價理念關(guān)注高職學(xué)生的實(shí)用性發(fā)展，加強(qiáng)高職課程教學(xué)的針對性和實(shí)用性。
第二，突出過程性評價的高職考試模式改革提出了新的高職課程學(xué)習(xí)評價理念。一方面，高職課程學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為的變化。另一方面，過程性評價要創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。
2 高職高專院校既有考試模式的現(xiàn)狀與存在問題
本課題組以陜西省為例，完成了高職高專教育考試現(xiàn)狀調(diào)查研究。課題組成員先后赴西安翻譯學(xué)院、西安外事學(xué)院、歐亞學(xué)院、西京學(xué)院、培華學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等有一定代表性的陜西省普通高校的高職高專教學(xué)部門進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。發(fā)現(xiàn)陜西高職高專院?，F(xiàn)行考試模式存在的問題。
2.1 高職考試目前仍然是采取“重結(jié)果、輕過程”、“重理論、輕實(shí)踐”的單一而陳舊的考試模式，沒有突出高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求?，F(xiàn)行考試傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，重知識考核，大多數(shù)考試均以期末考試的成績?yōu)橹饕u定基礎(chǔ)，“一卷定終身”。雖然很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)高職考試評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，過程性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，但大多是口號上的，沒有真正針對目前高職傳統(tǒng)考試中存在的問題，以學(xué)科分類為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的改革。
從考試形式上來看，目前，高職高專院校大多數(shù)學(xué)科的考試（除計算機(jī)等學(xué)科進(jìn)行實(shí)際操作外）基本上是采取平時成績和期末卷面成績結(jié)合的形式。平時成績占最后綜合成績的30%，期末卷面成績占70%。學(xué)生的平時成績打分缺少科學(xué)、客觀、合理的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。很多高職院校的教師在打平時成績時，僅僅依賴幾次課后作業(yè)成績和出勤情況就給個綜合平時成績，更有甚者，采取課上只要回答問題，不管對錯就給正分，有的是臨近期末，教師根據(jù)對學(xué)生的大概印象，隨意給分。這樣就出現(xiàn)了評價的不公平、不合理性。有些學(xué)生甚至在臨近期末時跟老師拉關(guān)系取得平時成績的高分。這種情況應(yīng)該立刻杜絕。
從卷面考試的內(nèi)容上看，目前高職高專各類課程的考試內(nèi)容偏重于考書本上的理論知識，重點(diǎn)考學(xué)生的理論記憶能力，能突出實(shí)踐性、創(chuàng)新能力的考核都很少或沒有。從本課題組調(diào)查結(jié)果來看，高職高專教育目前在教學(xué)上實(shí)踐與理論教學(xué)的比例接近或超過1∶1，但考試并沒有跟上教學(xué)的速度，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐技能的考核比重僅占綜合測評的20%左右，比例明顯失衡。缺少完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)體系、評價方式及組織體系。
2.2 考試管理缺少規(guī)范性，沒有實(shí)現(xiàn)教考分離。大多數(shù)高職院校的任課老師直接參與所授課程的期末考試出題、評卷、登分和質(zhì)量分析。這樣就會導(dǎo)致有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，只等期末任課老師劃重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和考試的檢驗(yàn)效果。
2.3 考試忽視了不同課程在教學(xué)過程上的差異，千篇一律的終結(jié)性結(jié)果評價過于死板，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
由于突出期末卷面考試比重的終結(jié)性結(jié)果評價過分關(guān)注考核的測量功能而忽視了其他功能，無法真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在期末考完才能拿到綜合成績，很多學(xué)生不清楚平時成績是如何給出的，也沒有機(jī)會表達(dá)對考核結(jié)果的疑慮，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生非常消極的結(jié)果，不利于今后的學(xué)習(xí)。
2.4 重期末卷面考試成績的總結(jié)性分析，輕教學(xué)過程中的形成性評價結(jié)果分析。高職高專院校的各科考試都非常注重期末考完后的卷面成績是否符合正態(tài)分布，是否有卷面成績過低的現(xiàn)象，幾乎沒有學(xué)校對平時成績的結(jié)果及評定過程進(jìn)行檢查、分析。這就造成了學(xué)生和教師都注重期末的卷面考試如何得高分，甚至學(xué)生在考試前突擊背誦，期末考試完后大部分知識點(diǎn)都忘光的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，大大降低了學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
3 實(shí)證探索及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
3.1 西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院近一年來在商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)部分課程中進(jìn)行考試試點(diǎn)改革的實(shí)證探索。近一年來，本課題組教師在西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)的一些課程的平行班中進(jìn)行了試驗(yàn)，分別進(jìn)行突出過程性評價的高職考試模式改革和普通教師面授的對照班期末筆試考核，由四位教師各承擔(dān)兩個試點(diǎn)班和兩個對照班的教學(xué)任務(wù)，從而進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果跟蹤調(diào)研對比。進(jìn)行過程性考核的試點(diǎn)班級考試操作情況如下：
第一，我們把期末考試中原有的 7：3 制中的3，即平時成績的 30 分構(gòu)成形式進(jìn)行了豐富化。平時成績包括出勤率、課堂發(fā)言、作業(yè)、小組活動、示范演示、小測驗(yàn)等，并將出勤率所占的權(quán)重降低，設(shè)定為20%，拉大了課堂發(fā)言、作業(yè)、小組活動、示范演示、課堂小測驗(yàn)等教學(xué)過程中的考核權(quán)重，設(shè)定為80%。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為高職高專的學(xué)生實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力應(yīng)該很強(qiáng)才能有競爭力，所以小組活動、示范演示等就提到了考核重點(diǎn)，讓學(xué)生們引起重視。
第二， 在具體的過程性評價過程中，教師將不再是單一的以教學(xué)大綱規(guī)定的考核指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以此為基礎(chǔ)，結(jié)合就業(yè)情況，對人才市場上企業(yè)招聘時注重的一些實(shí)踐能力作為課程考核的依據(jù)，更多地貼近實(shí)際。在分階段的過程性評價過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到體現(xiàn)和認(rèn)同，也會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。同時，過程性評價的主體也由單一的任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍笇?dǎo)教師、個人自我評價、同班學(xué)生評價共同組成的三維評價主體，使得過程性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價更為真實(shí)和全面。
具體操作上，我們根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計了能體現(xiàn)該課程特色和培養(yǎng)目標(biāo)的過程性考核方式。如：
①管理學(xué)課程：通過教師給定實(shí)訓(xùn)題目要求學(xué)生在課堂上通過角色扮演、情景模擬方式，運(yùn)用所學(xué)理論、技巧及方法進(jìn)行模擬管理決策等，教師根據(jù)其課堂表現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)生成績的評定。在實(shí)驗(yàn)中，我們運(yùn)用過程性考核評價表，從學(xué)生的理論應(yīng)用度、團(tuán)隊(duì)合作度、分析完整性等指標(biāo)進(jìn)行評價，并設(shè)定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。
②營銷戰(zhàn)略課程：通過教師命題，進(jìn)行小組案例討論、模擬危機(jī)公關(guān)、總體戰(zhàn)略設(shè)計示范演示等方式讓學(xué)生積極參與課堂活動，教師進(jìn)行總結(jié)打分。以某堂課的業(yè)務(wù)層戰(zhàn)略實(shí)訓(xùn)為例，授課教師首先將學(xué)生分組（4—6人為一組）并給出特定案例，學(xué)生在分組討論案例過程中，教師要走動觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作性、分析問題的完整性等，在最后各組學(xué)生以組為單位，以該案例中的管理者身份，制訂一個適合的業(yè)務(wù)層戰(zhàn)略方案并在全班演示，然后教師要運(yùn)用我們課題組事先設(shè)計好的過程性考核三維評價表給出綜合評價。
③旅游英語課程：我們認(rèn)為該課程應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)英語的表達(dá)能力，因此，平時成績的評定采取三類考核：第一類為口語測試，采取給定書上特定內(nèi)容，學(xué)生讀對話的形式，測試其語言表達(dá)能力。第二類是學(xué)生根據(jù)特定的專業(yè)情境，進(jìn)行角色扮演。專業(yè)情境可以采取教師給定旅游素材或者學(xué)生自己選定其比較熟悉的旅游素材。第三類為英語導(dǎo)游情景模擬，學(xué)生在課堂上展示事先準(zhǔn)備好的課件，并用英語說導(dǎo)游詞。以上三類評價教師除了測試其專業(yè)知識外，還要重點(diǎn)測試其語音、語調(diào)、語法是否符合習(xí)慣表達(dá)和語言是否符合語境和外語文化的要求，酌情給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后運(yùn)用過程性考核三維評價表給出綜合評價。
3.2 試點(diǎn)改革結(jié)果分析
3.2.1 過程性考試改革中綜合考試成績對比及問卷調(diào)查結(jié)果分析 本課題組成員完成了陜西省高職高專教育考試現(xiàn)狀調(diào)查研究，此項(xiàng)工作歷時半年。我們在西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)的部分課程中進(jìn)行了過程性考核的實(shí)驗(yàn)后，又對比分析了10個實(shí)驗(yàn)班級和10個平行班級的期本卷面成績，同時以3個試點(diǎn)班級為實(shí)證對象，分別發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷設(shè)計了13個問題，分別就過程性評價的認(rèn)知度、評價應(yīng)包括的因素、所需條件、評價主體、過程性評價在綜合成績中的比重、考試改革的保障條件等進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計中單選、多選均有。最終回收有效問卷118份，有效回收率為98%。
從表1數(shù)據(jù)可看到，實(shí)驗(yàn)班級比平行班級的各課程期末卷面成績均有了不同程度提高。
從表2數(shù)據(jù)分析可以看到，學(xué)生普遍很認(rèn)同過程性考核，一半以上的人均認(rèn)為評價因素應(yīng)該包括準(zhǔn)備度、現(xiàn)場參與度、團(tuán)隊(duì)合作度、目標(biāo)完成度、理論應(yīng)用度、分析完整性和實(shí)訓(xùn)成果。在具體實(shí)行過程性考核時，2/3以上的人認(rèn)為學(xué)生配合很重要、評價主體應(yīng)該多維，考試改革最大的障礙是加大辦學(xué)成本。大多數(shù)人提倡過程性考核應(yīng)在綜合成績中占有50%或以上的比例。
3.2.2 試點(diǎn)改革結(jié)果分析 本課題組教師在西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)、市場營銷專業(yè)的部分課程考試試點(diǎn)改革中，取得了令人滿意的效果。
過程性考核的班級相對比平行班的學(xué)生期末卷面成績普遍偏高，學(xué)生更愛主動思考問題、實(shí)踐動手能力更強(qiáng)。這是因?yàn)檫^程性考核極大地激發(fā)了試點(diǎn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、提高了學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)操能力。同時我們發(fā)現(xiàn)在過程性考核中教師可以更有效地進(jìn)行分層教學(xué)。通過考核能夠及時發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)、哪些學(xué)生擅長記憶但缺少創(chuàng)新、哪些學(xué)生是學(xué)困生，從而可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。
但同時，我們在試點(diǎn)班級的實(shí)驗(yàn)也反映出了實(shí)行過程性考核時應(yīng)該注意的一些問題：
①過程性考核標(biāo)準(zhǔn)一定要細(xì)化、客觀、合理。我們在試點(diǎn)改革的課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計了不同的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，但有些標(biāo)準(zhǔn)根本無法量化，如學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，這就需要任課教師要公正、客觀的進(jìn)行考核，否則會降低學(xué)生的積極性。
②過程性考核要循序漸進(jìn)?？己说慕虒W(xué)內(nèi)容一定要嚴(yán)格按照課程教學(xué)的順序，實(shí)施考核活動，評價時對學(xué)生的要求應(yīng)由低到高逐步發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生對一門學(xué)科知識的掌握是從無到有，由淺入深的。這就需要任課教師要把握好考核的內(nèi)容和考核點(diǎn)的難度。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中，就出現(xiàn)了有個別課程考試改革試點(diǎn)時，教師沒有把握好學(xué)生對知識掌握的進(jìn)度，考核點(diǎn)出的太難了，某一階段大多數(shù)學(xué)生的過程性考核成績都很低的情況。
③任課教師對過程性考核的結(jié)果要即時反饋給學(xué)生，督促其下一階段的學(xué)習(xí)。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中有個別教師沒有即時反饋階段性考核的成績，也沒有進(jìn)行成績的即時分析，影響了進(jìn)一步的分層教學(xué)效果。
4 突出過程性評價的高職考試模式改革新思路
①摒棄傳統(tǒng)的一卷定終身現(xiàn)象，加大過程性評價的比例。把課程考核分為兩大模塊。一塊是期末考試，占課程總成績的50%；另一塊是過程考核，占課程總成績的50%。
②不同高職學(xué)科的過程性考核要區(qū)別對待，考核體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，與就業(yè)和職業(yè)資格證書考試相接軌。第一，應(yīng)該分學(xué)科設(shè)計過程性考核的考核指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)；第二，針對不同學(xué)科，設(shè)計有課程特色的過程性評價的模式和方法。如針對經(jīng)管類學(xué)科，可以采用“直線式評價模式”、“主題活動式評價模式”、“滲透式評價模式”，考核方法可以選擇書面測驗(yàn)、觀察法、問卷調(diào)查法、評定量表法、作業(yè)法、檔案袋評價法、談話法、網(wǎng)絡(luò)評價法等。在具體設(shè)計上，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上實(shí)施多樣化的過程考核。如市場營銷專業(yè)可以在課堂上開展?fàn)I銷大賽，大賽的項(xiàng)目由教師指定，可以開展以創(chuàng)意策劃為重點(diǎn)的營銷策劃項(xiàng)目、品牌創(chuàng)意項(xiàng)目和以營銷實(shí)踐為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目、銷售實(shí)踐項(xiàng)目等獨(dú)立項(xiàng)目，教師組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行競賽，評價的主題可以多維，可以請企業(yè)營銷專家和教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)合點(diǎn)評。
③在過程性考試的內(nèi)容上，要將考核重點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程“三對接”。教師要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個性差異選擇考試方法，考核學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的過程性考試內(nèi)容在平時成績中的比例不低于50%。過程性成績出來后，任課教師要定期做成績分析，從而更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)。期末的卷面考試，也要分配合理的實(shí)踐技能考核題。增加能力型、綜合型、應(yīng)用型的主觀題，降低識記性考核的客觀題，主客觀題的比例控制在1∶1左右，文科類課程可適當(dāng)增加主觀題，理工科類課程可適當(dāng)增加客觀題。
④建立學(xué)生課程考核檔案。課程考核檔案建立成開放性的信息庫，可以記錄學(xué)生某門課程整個學(xué)習(xí)過程中的平時成績記錄信息。如出勤情況、作業(yè)情況、課堂討論表現(xiàn)、小組討論記錄、課堂回答問題情況等，教師要定期的公開平時成績記錄信息，如一個月一次公開學(xué)生課程考核成績的情況，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，樹立學(xué)習(xí)榜樣。
⑤建立過程性評價的監(jiān)督機(jī)制。對于過程性評價，高職高專院校要堅(jiān)決杜絕少數(shù)教師中存在的無標(biāo)準(zhǔn)亂給高分、打“印象分”、送“人情分”的不良現(xiàn)象，學(xué)生可以給出有理有據(jù)的憑證對不良風(fēng)氣亂給分的教師給予舉報，學(xué)校對有投訴記錄且真實(shí)的情況要記入教師當(dāng)年的考核檔案，作為任課教師教學(xué)指標(biāo)和年終考核、晉級的重要參考之一，從而促進(jìn)教師形成優(yōu)良教風(fēng)，切實(shí)提高過程性考核的質(zhì)量。
⑥實(shí)現(xiàn)教考分離。對于期末試卷的命題、閱卷工作，要實(shí)現(xiàn)教考分離。學(xué)校要建立考試題庫，每門任課老師每人在“試題庫管理系統(tǒng)”中出好一份試題并附標(biāo)準(zhǔn)答案，由教務(wù)處審核，然后教務(wù)處利用“試題庫管理系統(tǒng)”自動組合產(chǎn)生試題庫。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可以由教務(wù)處組織統(tǒng)考，實(shí)施教考分離工作。各專業(yè)實(shí)操課的考試可以由各專業(yè)系自行組織統(tǒng)考。各課程統(tǒng)考的試題由“試題庫管理系統(tǒng)”根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動組卷獲得，整個過程要嚴(yán)格遵守保密守則?？荚嚭笠獙?shí)行集體閱卷、流水線作業(yè)方式。
參考文獻(xiàn)：
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但同時，我們在試點(diǎn)班級的實(shí)驗(yàn)也反映出了實(shí)行過程性考核時應(yīng)該注意的一些問題：
①過程性考核標(biāo)準(zhǔn)一定要細(xì)化、客觀、合理。我們在試點(diǎn)改革的課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計了不同的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，但有些標(biāo)準(zhǔn)根本無法量化，如學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，這就需要任課教師要公正、客觀的進(jìn)行考核，否則會降低學(xué)生的積極性。
②過程性考核要循序漸進(jìn)?？己说慕虒W(xué)內(nèi)容一定要嚴(yán)格按照課程教學(xué)的順序，實(shí)施考核活動，評價時對學(xué)生的要求應(yīng)由低到高逐步發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生對一門學(xué)科知識的掌握是從無到有，由淺入深的。這就需要任課教師要把握好考核的內(nèi)容和考核點(diǎn)的難度。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中，就出現(xiàn)了有個別課程考試改革試點(diǎn)時，教師沒有把握好學(xué)生對知識掌握的進(jìn)度，考核點(diǎn)出的太難了，某一階段大多數(shù)學(xué)生的過程性考核成績都很低的情況。
③任課教師對過程性考核的結(jié)果要即時反饋給學(xué)生，督促其下一階段的學(xué)習(xí)。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中有個別教師沒有即時反饋階段性考核的成績，也沒有進(jìn)行成績的即時分析，影響了進(jìn)一步的分層教學(xué)效果。
4 突出過程性評價的高職考試模式改革新思路
①摒棄傳統(tǒng)的一卷定終身現(xiàn)象，加大過程性評價的比例。把課程考核分為兩大模塊。一塊是期末考試，占課程總成績的50%；另一塊是過程考核，占課程總成績的50%。
②不同高職學(xué)科的過程性考核要區(qū)別對待，考核體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，與就業(yè)和職業(yè)資格證書考試相接軌。第一，應(yīng)該分學(xué)科設(shè)計過程性考核的考核指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)；第二，針對不同學(xué)科，設(shè)計有課程特色的過程性評價的模式和方法。如針對經(jīng)管類學(xué)科，可以采用“直線式評價模式”、“主題活動式評價模式”、“滲透式評價模式”，考核方法可以選擇書面測驗(yàn)、觀察法、問卷調(diào)查法、評定量表法、作業(yè)法、檔案袋評價法、談話法、網(wǎng)絡(luò)評價法等。在具體設(shè)計上，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上實(shí)施多樣化的過程考核。如市場營銷專業(yè)可以在課堂上開展?fàn)I銷大賽，大賽的項(xiàng)目由教師指定，可以開展以創(chuàng)意策劃為重點(diǎn)的營銷策劃項(xiàng)目、品牌創(chuàng)意項(xiàng)目和以營銷實(shí)踐為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目、銷售實(shí)踐項(xiàng)目等獨(dú)立項(xiàng)目，教師組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行競賽，評價的主題可以多維，可以請企業(yè)營銷專家和教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)合點(diǎn)評。
③在過程性考試的內(nèi)容上，要將考核重點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程“三對接”。教師要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個性差異選擇考試方法，考核學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的過程性考試內(nèi)容在平時成績中的比例不低于50%。過程性成績出來后，任課教師要定期做成績分析，從而更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)。期末的卷面考試，也要分配合理的實(shí)踐技能考核題。增加能力型、綜合型、應(yīng)用型的主觀題，降低識記性考核的客觀題，主客觀題的比例控制在1∶1左右，文科類課程可適當(dāng)增加主觀題，理工科類課程可適當(dāng)增加客觀題。
④建立學(xué)生課程考核檔案。課程考核檔案建立成開放性的信息庫，可以記錄學(xué)生某門課程整個學(xué)習(xí)過程中的平時成績記錄信息。如出勤情況、作業(yè)情況、課堂討論表現(xiàn)、小組討論記錄、課堂回答問題情況等，教師要定期的公開平時成績記錄信息，如一個月一次公開學(xué)生課程考核成績的情況，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，樹立學(xué)習(xí)榜樣。
⑤建立過程性評價的監(jiān)督機(jī)制。對于過程性評價，高職高專院校要堅(jiān)決杜絕少數(shù)教師中存在的無標(biāo)準(zhǔn)亂給高分、打“印象分”、送“人情分”的不良現(xiàn)象，學(xué)生可以給出有理有據(jù)的憑證對不良風(fēng)氣亂給分的教師給予舉報，學(xué)校對有投訴記錄且真實(shí)的情況要記入教師當(dāng)年的考核檔案，作為任課教師教學(xué)指標(biāo)和年終考核、晉級的重要參考之一，從而促進(jìn)教師形成優(yōu)良教風(fēng)，切實(shí)提高過程性考核的質(zhì)量。
⑥實(shí)現(xiàn)教考分離。對于期末試卷的命題、閱卷工作，要實(shí)現(xiàn)教考分離。學(xué)校要建立考試題庫，每門任課老師每人在“試題庫管理系統(tǒng)”中出好一份試題并附標(biāo)準(zhǔn)答案，由教務(wù)處審核，然后教務(wù)處利用“試題庫管理系統(tǒng)”自動組合產(chǎn)生試題庫。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可以由教務(wù)處組織統(tǒng)考，實(shí)施教考分離工作。各專業(yè)實(shí)操課的考試可以由各專業(yè)系自行組織統(tǒng)考。各課程統(tǒng)考的試題由“試題庫管理系統(tǒng)”根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動組卷獲得，整個過程要嚴(yán)格遵守保密守則。考試后要實(shí)行集體閱卷、流水線作業(yè)方式。
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但同時，我們在試點(diǎn)班級的實(shí)驗(yàn)也反映出了實(shí)行過程性考核時應(yīng)該注意的一些問題：
①過程性考核標(biāo)準(zhǔn)一定要細(xì)化、客觀、合理。我們在試點(diǎn)改革的課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計了不同的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，但有些標(biāo)準(zhǔn)根本無法量化，如學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)，這就需要任課教師要公正、客觀的進(jìn)行考核，否則會降低學(xué)生的積極性。
②過程性考核要循序漸進(jìn)。考核的教學(xué)內(nèi)容一定要嚴(yán)格按照課程教學(xué)的順序，實(shí)施考核活動，評價時對學(xué)生的要求應(yīng)由低到高逐步發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)生對一門學(xué)科知識的掌握是從無到有，由淺入深的。這就需要任課教師要把握好考核的內(nèi)容和考核點(diǎn)的難度。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中，就出現(xiàn)了有個別課程考試改革試點(diǎn)時，教師沒有把握好學(xué)生對知識掌握的進(jìn)度，考核點(diǎn)出的太難了，某一階段大多數(shù)學(xué)生的過程性考核成績都很低的情況。
③任課教師對過程性考核的結(jié)果要即時反饋給學(xué)生，督促其下一階段的學(xué)習(xí)。我們在過程性考核改革的實(shí)驗(yàn)中有個別教師沒有即時反饋階段性考核的成績，也沒有進(jìn)行成績的即時分析，影響了進(jìn)一步的分層教學(xué)效果。
4 突出過程性評價的高職考試模式改革新思路
①摒棄傳統(tǒng)的一卷定終身現(xiàn)象，加大過程性評價的比例。把課程考核分為兩大模塊。一塊是期末考試，占課程總成績的50%；另一塊是過程考核，占課程總成績的50%。
②不同高職學(xué)科的過程性考核要區(qū)別對待，考核體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，與就業(yè)和職業(yè)資格證書考試相接軌。第一，應(yīng)該分學(xué)科設(shè)計過程性考核的考核指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)；第二，針對不同學(xué)科，設(shè)計有課程特色的過程性評價的模式和方法。如針對經(jīng)管類學(xué)科，可以采用“直線式評價模式”、“主題活動式評價模式”、“滲透式評價模式”，考核方法可以選擇書面測驗(yàn)、觀察法、問卷調(diào)查法、評定量表法、作業(yè)法、檔案袋評價法、談話法、網(wǎng)絡(luò)評價法等。在具體設(shè)計上，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上實(shí)施多樣化的過程考核。如市場營銷專業(yè)可以在課堂上開展?fàn)I銷大賽，大賽的項(xiàng)目由教師指定，可以開展以創(chuàng)意策劃為重點(diǎn)的營銷策劃項(xiàng)目、品牌創(chuàng)意項(xiàng)目和以營銷實(shí)踐為重點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)營銷項(xiàng)目、銷售實(shí)踐項(xiàng)目等獨(dú)立項(xiàng)目，教師組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行競賽，評價的主題可以多維，可以請企業(yè)營銷專家和教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)合點(diǎn)評。
③在過程性考試的內(nèi)容上，要將考核重點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程“三對接”。教師要根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個性差異選擇考試方法，考核學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的過程性考試內(nèi)容在平時成績中的比例不低于50%。過程性成績出來后，任課教師要定期做成績分析，從而更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)。期末的卷面考試，也要分配合理的實(shí)踐技能考核題。增加能力型、綜合型、應(yīng)用型的主觀題，降低識記性考核的客觀題，主客觀題的比例控制在1∶1左右，文科類課程可適當(dāng)增加主觀題，理工科類課程可適當(dāng)增加客觀題。
④建立學(xué)生課程考核檔案。課程考核檔案建立成開放性的信息庫，可以記錄學(xué)生某門課程整個學(xué)習(xí)過程中的平時成績記錄信息。如出勤情況、作業(yè)情況、課堂討論表現(xiàn)、小組討論記錄、課堂回答問題情況等，教師要定期的公開平時成績記錄信息，如一個月一次公開學(xué)生課程考核成績的情況，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，樹立學(xué)習(xí)榜樣。
⑤建立過程性評價的監(jiān)督機(jī)制。對于過程性評價，高職高專院校要堅(jiān)決杜絕少數(shù)教師中存在的無標(biāo)準(zhǔn)亂給高分、打“印象分”、送“人情分”的不良現(xiàn)象，學(xué)生可以給出有理有據(jù)的憑證對不良風(fēng)氣亂給分的教師給予舉報，學(xué)校對有投訴記錄且真實(shí)的情況要記入教師當(dāng)年的考核檔案，作為任課教師教學(xué)指標(biāo)和年終考核、晉級的重要參考之一，從而促進(jìn)教師形成優(yōu)良教風(fēng)，切實(shí)提高過程性考核的質(zhì)量。
⑥實(shí)現(xiàn)教考分離。對于期末試卷的命題、閱卷工作，要實(shí)現(xiàn)教考分離。學(xué)校要建立考試題庫，每門任課老師每人在“試題庫管理系統(tǒng)”中出好一份試題并附標(biāo)準(zhǔn)答案，由教務(wù)處審核，然后教務(wù)處利用“試題庫管理系統(tǒng)”自動組合產(chǎn)生試題庫。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可以由教務(wù)處組織統(tǒng)考，實(shí)施教考分離工作。各專業(yè)實(shí)操課的考試可以由各專業(yè)系自行組織統(tǒng)考。各課程統(tǒng)考的試題由“試題庫管理系統(tǒng)”根據(jù)設(shè)定參數(shù)自動組卷獲得，整個過程要嚴(yán)格遵守保密守則?？荚嚭笠獙?shí)行集體閱卷、流水線作業(yè)方式。
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