素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的情感體現(xiàn)

陳文鳳

摘 要： 教師維護(hù)學(xué)生隱私，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)是素質(zhì)教育在課堂中的情感體現(xiàn)。課堂教學(xué)中存在學(xué)生隱私被觸及和侵害的可能性，因此教師要做一個(gè)有心人，在保證課堂教學(xué)開放性的同時(shí)，采取各種有效策略保護(hù)學(xué)生隱私，并教育學(xué)生樹立正確的隱私意識(shí)，同時(shí)維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，幫助他們學(xué)會(huì)自尊。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 課堂教學(xué) 隱私尊嚴(yán) 情感體現(xiàn)

一個(gè)擁有良好氛圍的課堂應(yīng)當(dāng)具有幾種特質(zhì)，如尊嚴(yán)、活力、隱私保護(hù)、集體感和互動(dòng)等。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們有走向成熟的羞澀、有向往成人的渴望、有成長(zhǎng)中的煩惱，這些都屬于他們的隱私，不愿隨意披露。此時(shí)如隨意披露他們的隱私，對(duì)他們來說無疑是一種無情的打擊。然而現(xiàn)實(shí)生活中包括課堂教學(xué)中，成人往往認(rèn)為，學(xué)生年齡尚小，無所謂隱私不隱私，更無從談及隱私權(quán)的侵犯。因此常有侵犯他們隱私權(quán)現(xiàn)象出現(xiàn)，又冠以“教育、關(guān)心、保護(hù)”的理由，使他們的身心健康遭受嚴(yán)重危害。因此，致力于在課堂教學(xué)中維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)和隱私，應(yīng)成為我們貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，是素質(zhì)教育在課堂上的情感體現(xiàn)。那么，如何讓素質(zhì)教育在課堂中體現(xiàn)出來，特別是維護(hù)學(xué)生的隱私和尊嚴(yán)呢？應(yīng)當(dāng)說，方法并不是千篇一律、固守不變的，這里，我憑借個(gè)人觀察、思考和體會(huì)，提出幾條我認(rèn)為帶有一定普遍適用性的意見和建議，供教師在教育教學(xué)實(shí)踐中參考。

一、改變教師的角色定位，做一個(gè)真正的榜樣和良師益友

教師不能以“傳道授業(yè)解惑者”自居，在教學(xué)中扮演操縱者的角色，讓學(xué)生按照我們的方式方法學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，很難積極參與到教學(xué)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不能被有效調(diào)動(dòng)，自然難以取得良好學(xué)習(xí)效果。而且教師會(huì)自然而然地加深自己作為權(quán)威者的感覺，而無法容忍學(xué)生做出一些老師認(rèn)為有損自己面子的事情，甚至教師的言行會(huì)不經(jīng)意間觸及學(xué)生的隱私，傷害他們的尊嚴(yán)。既給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重的危害，又導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，這其中包括學(xué)生的隱私權(quán)，依法保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)。保護(hù)學(xué)生隱私時(shí)需要教師敏感一點(diǎn)，凡事多留心眼，真正成為學(xué)生的良師益友，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)不自覺地受到教師的影響，這其實(shí)就是素質(zhì)教育的情感體現(xiàn)。

二、自我控制，轉(zhuǎn)變方式

在傳統(tǒng)課堂上，每個(gè)教師對(duì)這樣的情景都不陌生：無論教師在講臺(tái)多么盡心竭力地講解，總難免有學(xué)生呼呼大睡，思想和行為完全游離在課堂之外。面對(duì)這種情況，我們不能采取氣急敗壞的、大聲呵斥叫醒的方式，更不能采用侮辱性言語刺激，這種不尊重學(xué)生尊嚴(yán)的行為其他學(xué)生看在眼里、記在心上，下課會(huì)依樣畫葫蘆。應(yīng)該以幽默的方式叫醒學(xué)生，如輕碰叫醒，對(duì)他說：“覺主，天已大亮，正是練功的好時(shí)候，不可荒廢啊?！边@樣學(xué)生會(huì)心一笑，化解尷尬，活躍氣氛，其他同學(xué)自然把注意力集中在課堂上，給予學(xué)生尊嚴(yán)是對(duì)學(xué)生的一種情感教育，是素質(zhì)教育的一種方式。

三、正確引導(dǎo)，注意言行

教師要引導(dǎo)學(xué)生注意保護(hù)自己和他人的隱私，這種引導(dǎo)包括教學(xué)方法的引導(dǎo)和思想意識(shí)的引導(dǎo)，還有教師自身言行的引導(dǎo)。教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生列舉身邊的例子更能說明問題，卻有侵犯他人隱私的危險(xiǎn)，教師要予以正確的引導(dǎo)。如請(qǐng)學(xué)生舉例說明隱私被侵犯造成不良后果的事例時(shí)，教學(xué)生不要舉同學(xué)們的例子。請(qǐng)同學(xué)們列舉班級(jí)中不良現(xiàn)象時(shí)，教學(xué)生“只說現(xiàn)象，不必具體”，防止學(xué)生口無遮攔，傷及無辜。同時(shí)老師自己也要時(shí)刻注意，這種潛移默化的影響有時(shí)比口頭上、理論上的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的教育更有效，這是素質(zhì)教育在課堂上的情感體現(xiàn)。

四、賞識(shí)學(xué)生，杜絕挖苦

我們常常把表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做激勵(lì)學(xué)生的重要手段，它確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使他們?cè)俳釉賲枴Ｌ貏e抓住合適機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)、激勵(lì)、贊賞，使他們得到自尊和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的、沖擊式的學(xué)習(xí)欲望。有利于課堂氛圍的營(yíng)造，以及學(xué)生之間的互相鼓勵(lì)、互相尊重，避免互相挖苦、觸及隱私，使學(xué)生能夠在贊揚(yáng)中體會(huì)到做人的尊嚴(yán)與價(jià)值。

五、寬容地對(duì)待學(xué)生，語言富于變化，維護(hù)學(xué)生的自尊心

由于年齡因素、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、思維方式的差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和速度是不一樣的。因此我們應(yīng)允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，以更寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。有時(shí)候，錯(cuò)誤恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題或考試出錯(cuò)時(shí)，我們不必一味指責(zé)、批評(píng)學(xué)生。這樣只能傷害學(xué)生的自尊，而要講究語言表達(dá)藝術(shù)，在尊重中呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，幫助學(xué)生獲得正面影響，形成自尊心。當(dāng)然，允許學(xué)生出錯(cuò)并不意味著對(duì)錯(cuò)誤的放任。當(dāng)你在課堂上表現(xiàn)出合適的寬容時(shí)，學(xué)生自然會(huì)受到影響，這是情感體現(xiàn)。一個(gè)隱私得到保護(hù)、有尊嚴(yán)的學(xué)生必是樂學(xué)向上的學(xué)生，一個(gè)保護(hù)隱私、有尊嚴(yán)的課堂必是充滿生機(jī)與活力的課堂，一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，對(duì)激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，使學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。而這種作用是潛移默化的，是真正的素質(zhì)教育，不是流于形式的，是一種無形的情感體現(xiàn)。

教師要樹立正確的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利、隱私、尊嚴(yán)、個(gè)性、思維與說話方式。放下“師道尊嚴(yán)”的架子，充當(dāng)聽眾、朋友，而不是威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起平等地聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓素質(zhì)教育體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]海倫.凱勒.我生活的故事.求真出版社，2010.9.

[3]龔樂進(jìn).素質(zhì)教育下的教師道德.人民教育出版，1998.