在成人高等教育藥事管理學教學中引入PBL教學法探討

柯發(fā)敏　羅　俊　侯杰榮　劉劍　蘭才

摘 要： PBL教學法是以學生為主體的教學思路，比傳統(tǒng)教學法更符合成人教育的培養(yǎng)目標。文章對PBL教學法在成人高等教育藥事管理學教學中的應用進行了探討。

關鍵詞： 成人高等教育 藥事管理學 PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導向的教學方法，是一種與傳統(tǒng)的以授課為基礎（LBL）的教學法不同的教學方式，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。目前PBL教學法在醫(yī)學教育中逐漸成為一種教改趨勢[1]，為藥事管理學教學改革提供了一種新思路。

一、 PBL教學法的特點

PBL教學法是在教師的引導下，以學生為中心，圍繞一個核心問題，通過小組討論和自學等主要形式解決問題并獲得相關知識及能力的方法。教師通過緊扣課程內(nèi)容提出問題， 并將問題作為基本線索， 引導學生不斷提出問題和解決問題。 它將實踐經(jīng)驗和基礎理論結合起來，將學生置于生動的、有意義的問題情境中，有利于培養(yǎng)學生的終身學習能力。與傳統(tǒng)教學法強調(diào)以教師講授為主相比有很大不同，PBL教學法以學生為教學活動的主體、學習的主人，教師起輔導作用[2]，該方法更注重學生的能力培養(yǎng)，包括學生的自學能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng)。

二、藥學成人高等教育學生的特點

1.學生來源

藥學成人教育的對象多數(shù)來自醫(yī)療機構藥房、醫(yī)藥公司、藥品零售藥店、藥品批發(fā)企業(yè)及藥品生產(chǎn)企業(yè)等，是具有一定工作經(jīng)驗的在職人員。由于這些學生的教育背景存在差別，學生對基礎知識的掌握程度參差不齊。

2. 學習目的

由于知識更新速度的加快， 不同時期接受的高等藥學教育內(nèi)容和程度的差異較大，因此在工作中常常深感自身所學的知識不夠用，掌握的技能已不能完全適應現(xiàn)代藥學的要求。隨著人們對藥品和藥學服務的要求越來越高，廣大藥學工作者對學習提高的必要性有了新的認識，因此他們的學習目的非常明確。

3.學習習慣

在成人高等教育階段相對寬松的學習氛圍及在職業(yè)資格考試過程中，大多數(shù)學生都養(yǎng)成了自學的習慣，自主學習能力比較強，習慣制訂學習計劃，并形成了自己的一套學習方法。

4.學習效率不高

成人高等教育學生的自學能力及理解能力較強，但是記憶力相對較差，學習時間較為緊張，受工作、家庭、社會等因素的干擾，學習矛盾相當突出。

三、藥事管理學的學科特點

藥事管理學科是應用社會學、法學、經(jīng)濟學、管理學與行為科學等多學科的理論與方法，研究藥事的管理活動及其規(guī)律的學科體系，是以藥品質量監(jiān)督管理為重點、解決公眾用藥問題為導向的應用學科，具有社會科學性質[3]。藥事管理學科是藥學的分支學科，是一個知識領域，是藥學與社會科學等部分學科相互滲透而形成的交叉學科，是現(xiàn)代藥學科學與實踐的重要組成部分。

四、藥事管理學課程現(xiàn)行教學方法

當前國內(nèi)藥事管理學課程教學中關于PBL教學法的應用研究還不多，大多停留在對傳統(tǒng)課堂教學方法進行改進的層面，如采用案例式教學，注重歸納對比；或是與實訓教學相結合，開展模擬教學或現(xiàn)場教學；或是探究式教學等方式，這些方法能提高課堂效率和學生的學習積性，但是這些教學模式仍然以教師為主體，沒有真正發(fā)揮學生的主動性。

五、PBL教學法的優(yōu)點及應用教學模式設計

采用PBL教學法可使學生在一個個真實情境、環(huán)環(huán)相扣的問題中不知不覺地完成學習過程，獲得系統(tǒng)的應用知識和相應技能，這不僅可以充分調(diào)動學生的主動性，而且可以變被動學習為主動學習。PBL教學法順應時代發(fā)展；調(diào)動學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)自學能力、獨立思考能力和表達能力，使課堂氣氛更活躍，促進教學效果的強化；提高學生的綜合素質，訓練學生口頭表達能力和人際交流能力，提高自我評價和評價他人的能力；加深教師對相關學科的理解，促進教師更新知識結構，要求教師不僅熟悉本專業(yè)內(nèi)容，還要了解相關學科知識， 對教師的要求更高。PBL教學法的教學模式為： 提出問題—自學解疑—師生互動—講授評價—歸納總結。

1.問題的設計

問題設計是教學設計中的重要內(nèi)容之一，關系PBL教學質量，好的問題往往能起到事半功倍的效果。經(jīng)過教師精心設計的問題情境，要涵蓋盡可能多的知識點，在設計問題時，教師可以打破原有章節(jié)的限制，實現(xiàn)各個問題之間涉及的知識點的優(yōu)化組合。如我們在講述藥品管理立法時，可以提出問題：開辦藥品經(jīng)營企業(yè)的申報和審批流程是什么？開辦藥品經(jīng)營企業(yè)應當具備的條件？在申報和審批過程當中要注意什么事項？

2.學生準備及討論

教學法以學生為主體，因此學生的參與程度極大地影響教學效果。教師先將提出的問題發(fā)給學生，學生分成若干學習小組，每組約6～7人，由組長負責組織小組成員通過教材、參考書和網(wǎng)絡等收集資料，并展開討論。在班級集體討論中，各小組派出代表，大家各抒己見，互為補充或提出不同觀點、進行辯論。在這個過程中可能會有很多新意見和問題提出，引發(fā)學生多角度思考，使其鞏固和深化所學知識。

3.講授評價

評價是開放性的，力爭做到評價主體、手段和方法的多樣性。評價模式可由自我評價、小組評價和教師評價三部分組成，給學生以激勵，促進自我總結和反思，展示創(chuàng)造性的成果或探討疑難問題。

4.歸納總結

通過最后的總結歸納，讓學生認識到自己的長處和不足，并且安排一個對本次教學活動的反思過程， 為下次的 PBL 教學提供借鑒。

綜上所述，將PBL教學法運用于成人高等教育藥事管理學教學中有其優(yōu)勢，在今后的教學過程中還需繼續(xù)探索，不斷完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉睿.醫(yī)藥商品學教學模式探討與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（10）.

[2]王斌.淺析PBL教學法在高職高專醫(yī)學教育中的應用[J].中國醫(yī)藥指南，2011 ，9（8）.

[3]楊世明.藥理管理學[M] .北京： 人民衛(wèi)生出版社， 2011.