實施個性化教學，讓初中英語課堂煥發(fā)生機

袁聰

英語作為初中學科配置中一門非常重要的學科，對學生的中考，包括人生的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。但是，放眼初中英語教學，其現(xiàn)狀不容樂觀，某些教師的教學方法單一，手段陳舊，教學照本宣科，學生提不起興趣，教學效果低下。如何讓每一個學生在英語課堂的四十分鐘里都能得到發(fā)展，讓英語課堂切實走出以往死氣沉沉、壓抑沉悶的泥潭？這是廣大英語老師亟待思考和解決的問題。實踐證明，在英語教學中實施個性化教育，能夠極大地發(fā)揮學生英語學習的積極性，讓每一個學生都健康和諧地發(fā)展。

一、整合個性化資源，讓學生耳目一新

傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往沿襲以往的教學手段，學生在長期一成不變的模式和重復中產(chǎn)生感官疲勞，提不起興趣。個性化教育區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教育，學生感覺新穎獨特，有耳目一新之感，對學生具有巨大的吸引力。因此，教師要注重對個性化教育資源的整理和開發(fā)，不斷突破舊有思想的束縛，從而為英語課堂注入新鮮的活力。

1.收集個性化教育資源。以往的英語課堂，對教學內(nèi)容的詮釋主要依賴教師講解，學生獲取信息的途徑主要是聽覺，不僅教學效率低下，學生還興味索然。要讓英語課堂變得生動多彩，使學生在英語教學中踴躍參與、積極投入，就要突破傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書的教學方式，教學手段更要靈活多樣。這就需要教師在課前做好準備，針對教學內(nèi)容遴選與之相關(guān)的資料，包括報紙雜志、錄音、多媒體影音資料等，有效拓展教學內(nèi)容，使教學形式更貼近學生心理，讓學生從視覺、聽覺、感覺等多個方面接觸英語、理解英語，從而彌補語言環(huán)境缺失所帶來的不足。如在教學牛津初中英語8A Uint 4一課時，我在課前通過網(wǎng)絡(luò)為學生收集了許多有關(guān)我國國寶大熊貓的圖片，以及另外一些瀕臨滅絕的野生動物的圖片，并在圖片下面配上適當?shù)挠⒄Z加以說明，通過大屏幕在課堂上展示給學生。此外，課堂上，將Eddie和Hobo的對話通過多媒體以動畫的形式播放。面對憨態(tài)可掬的小動物，學生學習的興趣被立即被激發(fā)起來，他們明顯精神抖擻，參與課堂的積極性高漲。通過這樣的方式，既豐富課堂，還對學生進行愛護環(huán)境、保護野生動物的教育。

2.靈活處理教材內(nèi)容。教師對教學內(nèi)容要有一個整體和系統(tǒng)的把握，在教學中為了實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化，可以根據(jù)教學需要，對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩帷⒀a充和前后順序的調(diào)整，不必按照教材內(nèi)容一成不變、按部就班地進行。當然，這要建立在教師對學生學情的充分研究和對教材系統(tǒng)性的充分把握上。如教學牛津初中英語8A Unit 4“Wild animals”一課，由于這一課與下面一節(jié)都是關(guān)于野生動物保護的主題，我在教學第四單元的同時，就將第五單元作為泛讀材料，提前布置學生閱讀。這樣學生在課堂上開展交流，他們的語言就會更豐富，也有更多的話可說。

二、運用個性化教學方法，讓課堂煥發(fā)光彩

教學方法的個性化指課堂上教學方法的選擇要重視學生的個體差異，激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創(chuàng)造能力，從而使教學質(zhì)量全面提高，讓每一個學生和諧發(fā)展。

在英語教學中，我將英文歌曲、趣味游戲、英語說唱，講英語故事等多種方式引入課堂，不斷豐富課堂教學的手段，激起學生濃厚的興趣，讓他們不由自主地去看、去聽、去想、去做，從而極大地發(fā)揮學生的主體意識，讓課堂由過去的沉悶壓抑轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生機與活力，學生也意氣風發(fā)地參與到課堂教學中。

在英語課堂中，我還充分發(fā)揮小組合作學習模式的功效，讓不同學生在小組里分擔不同的角色，通過他們的智能互補，極大地調(diào)動學生投身英語學習的積極性。尤其對那些模仿能力強、表現(xiàn)欲高、表達能力好的學生，他們更是找到了用武之地。如在教學牛津英語7AUnit3時，我讓這些學生分別介紹中西方有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日及其慶祝的方式，他們在事前準備的基礎(chǔ)上，說得頭頭是道、有板有眼。

英語作為一種語言工具，其主要功能是交流。以往的課堂，由于教師不注重英語真實情境的創(chuàng)設(shè)，學生往往在教師的操縱下機械重復地訓練，不僅讓這種語言訓練變得低效，而且學生的興趣在這種機械訓練中逐漸喪失。為了改變這一情形，我在教學中注重給學生創(chuàng)設(shè)真實交際情境，將學生置于真實的情境中，促使他們有話可說。如在教學“whose”一詞的用法時，我事先收集了部分學生的文具，如書本，鋼筆、橡皮等，在教室里設(shè)立了“失物招領(lǐng)處”，讓每個學生做負責人，將這些東西歸還給失主。學生在這樣的情境中不僅掌握了whose的用法，更感受到了快樂。

三、設(shè)計個性化作業(yè)，在鞏固中激發(fā)興趣

作業(yè)作為學生學習活動中的一個重要環(huán)節(jié)，對學習內(nèi)容的鞏固、學習結(jié)果的反饋具有重要意義。但是放眼我們的英語作業(yè)，形式單一，內(nèi)容枯燥，絲毫不能激發(fā)學生自主作業(yè)的欲望，這就導致許多學生對于老師布置的作業(yè)只是應(yīng)付式地完成，抄襲作業(yè)現(xiàn)象更是屢見不鮮。為了避免這樣的現(xiàn)象，我們設(shè)計的作業(yè)不僅要能起到鞏固已學知識、反饋課堂教學效果的作用，更要能激發(fā)學生英語學習的興趣，喚起學生參與英語學習的欲望。所以，在教學中，多布置一些開放性作用又富有新意的作業(yè)，讓學生邊做邊玩。如在教學牛津英語7A Unit 4“Food”一課時，我設(shè)計了一份課前預(yù)習作業(yè)，讓學生到超市尋找自己喜歡的和不喜歡的食品，將其英文名稱標注出來，整理好后，在課堂上進行展示，從而既擴充學生的詞匯量，突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，又使學生感覺新鮮。

四、開展個性化評價，激發(fā)學生學習動機

傳統(tǒng)的評價功能單一，評價方法也簡單，注重對學生語言知識和技能的考查，忽視對學生的學習態(tài)度、情感、學習策略等的全面考查。其實，這樣的評價方式是不科學的。因為，學生是富有生命的個體，不同的個體，其發(fā)展的基礎(chǔ)和方向都有區(qū)別，如果我們無視學生的個性差異，以千篇一律的標準衡量和要求學生，就不利于學生的發(fā)展。因此，教師在教學中要針對不同學生的實際，按照不同的標準，因材施教，量體裁衣，對每個學生在自身基礎(chǔ)上取得的發(fā)展都給予表揚激勵，從而真正讓評價成為推動每一個學生不斷前行的內(nèi)在動力。

總之，個性化教育應(yīng)該是實現(xiàn)新課標下學生自主發(fā)展的一種重要的教育方式，也是教育發(fā)展的趨勢所在。在英語課堂中，廣大教師一定要契合不同學生的實際，通過創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學策略，整合教育資源，讓英語課堂變得生動鮮活，從而真正讓學生喜歡英語，并熱愛英語。