淺析農村中學英語寫作教學策略研究

劉瑩

英語寫作歷來是中學英語教學的尷尬點，相比于貫穿整個課程教學始末的語法、閱讀等傳統(tǒng)重頭戲，學生英語寫作能力的培養(yǎng)力度在英語教學中一直不夠。英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。在英語教學實踐中，農村初中生英語書面表達能力的現(xiàn)狀令人擔憂。

一、現(xiàn)狀調查與分析

筆者針對本校2010屆初三學生進行書面表達能力的調查，以更清楚地了解學生的書面表達能力，并進行現(xiàn)狀分析。筆者讓學生就推薦本班某一位同學參加校十佳優(yōu)秀學生評選為題寫一封推薦信。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，農村學生的書面表達更多表現(xiàn)為“漢語思維的英語表達”較明顯，歸結如下：①語法上有較大問題，如主謂不一致、詞法搭配錯誤，這在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱。②寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維。加上詞性概念缺乏，寫作中很容易出現(xiàn)嚴重的漢英逐詞翻譯現(xiàn)象。③詞匯拼寫易出差錯。單詞的記憶還停留在死記硬背層面，英標教學的作用沒有體現(xiàn)出來。④部分學生不清楚如何組織語篇，寫作等同于翻譯和堆砌。

二、理論對策及實踐

筆者認為，要提高農村中學生特別是義務教育階段初中生的英語寫作能力，針對農村初中生在英語寫作學習上的種種不足之處，要求我們把注意力從評價、評估學生的成品轉向幫助學生更好地準備和認識寫作過程。我們可以在實踐教學中實施以下策略：

1.在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練。

從調查情況可以看出，學生遠沒達到準確運用語言的水平，不能準確應用詞匯和語法結構，不能正確拼寫常用詞。由此可見，培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力應從“雙基”入手，詞不離句，句不離文，使詞語和語法的運用達到熟練的程度。教師要結合教材內容，選擇學生熟悉或感興趣的話題，設計討論提綱、問題、活動等，組織學生分組討論，讓學生嘗試用英語討論教師為他們設計的話題，再讓學生按教師的要求進行寫作，這樣會有效降低寫作的難度。書讀百遍，其義自現(xiàn)，朗讀是作者向讀者傳遞信息的文字有聲的再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生的語感，使他們養(yǎng)成開口說英語的習慣。在英語學習中，我們尤其更要做到讓學生每天大聲地朗讀，創(chuàng)造英語語言氛圍，讓他們通過讀出聲音去感受語言，力求做到對字母、單詞及句子讀準確與地道，注意連讀、重音、節(jié)奏、意群、停頓等，為今后的英語寫作打下堅實的基礎。常言說得好，能說就能寫。

2.充分利用閱讀材料，提高英語寫作水平。

這里的閱讀材料主要指課內精讀。學生在全面閱讀課文、感知內容后，教師可以提供漢語提示組成語段，讓學生運用從課文中學到的詞、短語、句型等零散的語言知識，根據(jù)語段設計內容，用英文進行短文書面表達，以訓練學生的英漢語言轉換能力，了解英漢語言結構特征和表達方式，避免漢式英語，初步形成英語語言思維。為此，教師應把范文分析作為寫作教學的一個重要組成部分，有針對性地選擇一些范文，系統(tǒng)地分析其內容、意義、篇章結構和寫作技巧等，讓學生利用范文中的這些信息，采用改頭換面的方法，模仿文章的寫作方法進行表達訓練。通過仿寫，一方面幫助學生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點與技巧，另一方面讓學生自然地掌握和鞏固了課文中的詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高學生在具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。

3.小組討論學習，事半功倍。

學生獨立寫完并自我修改后，進行四人小組活動：每位學生向小組成員朗讀自己的文章，其他三位在聽的過程中提出修改意見，一般按以下規(guī)則進行：①欣賞，總結；②提問，質疑；③建議。然后，四人小組推薦認為最好的文章，四人運用集體的智慧共同修改這篇文章。最后，每個四人小組各推薦一位學生在班上朗讀。每次評出兩三篇師生公認的最佳作品，收入“班級優(yōu)秀英語作文集”中。

這些階段并不總是線性排列，有時幾個階段可以反復交替進行，互相滲透。教師主要起輔助作用，重在開發(fā)學生的潛能。學生獲取寫作技能，是一個無意識的潛移默化的思維受到訓練的過程。

4.教師批改，綜合提升。

教師的批閱從現(xiàn)實意義上來說是再多的學生活動也無可取代的。但是由于批閱寫作費時費力，通常教師都會選擇簡單的批閱，或者只是挑揀部分進行批改，有時只是打個鉤，寫個日期，就不要談面批了。通常一個單元才會有一次寫作練習，寫作又在單元的后半部分，所以常常發(fā)生這樣的狀況——上個單元的作文還未批改，下個單元的新課已經要開始。這樣，教師批改完作文與向學生反饋的間隔時間過長，學生的興趣點早就過了，加上重寫作輕講解，如此循環(huán)，師生都淡化寫作這個本該重視的題型。久而久之，難免學生對寫作的不重視，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。所以，將教師的批閱放在學生互閱之后，一方面減輕了工作量，縮短了教師批改完作文與向學生反饋的間隔時間，另一方面超脫出句法、拼寫、基礎搭配這些“雙基”的內容，轉而將注意力投放在邏輯表達及英語思維表達上，這對于學生寫作能力的長足發(fā)展無疑是大有裨益的。

三、結語

英語寫作是英語知識綜合能力的體現(xiàn)，英語寫作能力的形成是一個漸進的復雜的過程，因此，英語寫作能力的提高是一項長期而艱巨的任務。要大面積提高中學生的英語寫作能力，就要運用有效的英語教學方法。筆者初步探討了農村初中的英語寫作教學，還有很多考慮不足之處，比如課堂時間的合理劃分、小組學習的有效組織及實踐教學中的課時分配等，這些需要我們在實踐中繼續(xù)探討和研究總結，只要我們秉持不斷總結創(chuàng)新的信念，就一定會開創(chuàng)英語寫作教學的新天地。

參考文獻：

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