新課標(biāo)高中英語詞匯教學(xué)面臨的困境與出路

韓彥征

摘 要： 詞匯是語言的靈魂，沒有充足的詞匯量，是永遠(yuǎn)不能學(xué)好一門語言的。在新課標(biāo)背景下，高中學(xué)生面臨的詞匯學(xué)習(xí)困境將更嚴(yán)峻。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

高中階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中畢業(yè)學(xué)生英語詞匯的掌握有一定的要求，對(duì)于老師和學(xué)生來說都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)這一詞匯目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過程中，不斷探索、總結(jié)出有效培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯能力的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中生詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題

進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)英語后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識(shí)增多，尤其是詞匯量持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高中生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生詞匯量總體偏少。

英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中學(xué)生在五級(jí)（初中畢業(yè)）要學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞，八級(jí)（高中畢業(yè)）累計(jì)學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生離5級(jí)目標(biāo)還有一定距離，要他們實(shí)現(xiàn)高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，困難較大。

（二）詞匯學(xué)習(xí)記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍。

由于記憶方法運(yùn)用不當(dāng)，對(duì)英語單詞的拼寫特征不了解，許多學(xué)生每天花大量時(shí)間記單詞，卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音，就是記不住其義，更談不上運(yùn)用。部分學(xué)生感覺壓力很大，學(xué)習(xí)英語的信心受到很大影響。

（三）詞匯運(yùn)用能力薄弱。

因?yàn)樵谟洃洉r(shí)沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性、搭配等方面，學(xué)生在使用英語詞匯時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤或混淆詞義的情況，書面表達(dá)中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

二、新課標(biāo)下詞匯教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標(biāo)時(shí)效性、新穎性和實(shí)用性的特點(diǎn)。如果對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式上，教師講單詞、學(xué)生讀單詞和背單詞，那么肯定無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)與要求。

（一）領(lǐng)會(huì)并實(shí)踐新課標(biāo)詞匯教學(xué)理念。

根據(jù)高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，教學(xué)詞匯時(shí)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手。高中詞匯教學(xué)更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持，重視文化的影響。當(dāng)然，新課標(biāo)的詞匯教學(xué)理念還包含許多其他內(nèi)容，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)并加以運(yùn)用。

（二）重視詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

由于受傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的影響，教學(xué)條件的限制，加上教師自身理論方面的局限，在詞匯教學(xué)中，教師很少或不善于教學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略。事實(shí)上，學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要決定因素是是否采取了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。相關(guān)研究表明：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率能區(qū)分有效率與分無效率的學(xué)習(xí)者；（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用訓(xùn)練可以納入教學(xué)中。

（三）注重詞匯教學(xué)方法的多樣性。

詞匯教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵，南遜指出：“完全掌握一個(gè)詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想，以及它的詞性。”根據(jù)英語單詞的這些特點(diǎn)，為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用各種方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中英語詞匯教學(xué)的方法與策略

（一）消除疑慮，樹立信心。

很多學(xué)生面對(duì)大量的詞匯感到畏懼，因此，我們有必要幫助學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握三千五百詞匯，那么量化到每一天，算下來背誦單詞并不會(huì)占用大量時(shí)間，因此完全不必為詞匯量的多寡擔(dān)憂。當(dāng)學(xué)生明白自己完全可以將詞匯掌握之后，就會(huì)卸下思想負(fù)擔(dān)，以更加積極的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)。

（二）完善計(jì)劃，步步為營(yíng)。

以艾賓浩斯的遺忘曲線為依托，結(jié)合教學(xué)過程中總結(jié)的相對(duì)高效的學(xué)習(xí)方法，我?guī)椭鷮W(xué)生制訂了單詞背誦計(jì)劃，并利用輔導(dǎo)課等時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣。平時(shí)，讓學(xué)生自己探索單詞背記的規(guī)律和技巧，相互之間進(jìn)行交流，提高自身實(shí)力。同學(xué)之間可以結(jié)成幫扶對(duì)子，一對(duì)一或者一對(duì)三進(jìn)行背誦活動(dòng)，如此便可共同進(jìn)步。有了可執(zhí)行力強(qiáng)的計(jì)劃，配合有效的技巧，可以有效提高學(xué)生背記單詞的效率。單詞背得快了，背過的單詞不容易忘了，學(xué)生自然就對(duì)自己提出更高的要求，在接下來的學(xué)習(xí)過程中會(huì)付出更大的努力。

（三）有計(jì)劃地反復(fù)記單詞，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。

人的記憶時(shí)間有長(zhǎng)有短，按照人的記憶規(guī)律，一般在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)新接觸的事物名稱進(jìn)行三到五次反復(fù)，就可以熟記。除采取多種有效的詞匯教學(xué)方法外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)得快、忘得快是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。

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