幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)研及師資培養(yǎng)模式研究

汪松　李尚梅

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子盡早接受英語(yǔ)教育。因此，近年來(lái)，幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蜂擁而出，這樣，對(duì)專業(yè)的幼少兒英語(yǔ)教師的需求大大增加。作者通過(guò)對(duì)襄陽(yáng)市多家幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)研與分析，結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)師資培養(yǎng)模式作了探討。

關(guān)鍵詞： 幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 師資現(xiàn)狀 師資培養(yǎng)模式

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語(yǔ)教育。因此，近年來(lái)，襄陽(yáng)市涌出了大量的幼少兒英語(yǔ)培機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)成為在學(xué)校之外開展幼少兒英語(yǔ)教育的主要基地，這對(duì)幼少兒英語(yǔ)教師的需求大大提高。作為英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)襄陽(yáng)市多家幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談、走訪等形式進(jìn)行了調(diào)研，并結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式做了粗淺的探討。

在調(diào)研過(guò)程中，我們主要選取了一些在襄陽(yáng)市有一定市場(chǎng)的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，包括小新星英語(yǔ)學(xué)校、鵬智教育機(jī)構(gòu)、劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，其中50名為專職教師，1名為兼職教師，對(duì)他們的個(gè)人基本信息、教學(xué)基本情況、教師培訓(xùn)情況等做了調(diào)研，具體情況如下。

一、教師個(gè)人基本信息

教師的年齡多集中在20歲～30歲之間，其中，20歲～25歲的教師有29位，占到總調(diào)查人數(shù)的56.9%；26歲～30歲的有17位，占到33.3%，30歲～35歲的有5位，占到9.8%。大多數(shù)教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3%；2年～4年教齡的有24人，占總數(shù)的47%，5年～9年教齡的有9人，占總數(shù)的17.6%。

教師的專業(yè)方面，37人畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，4人畢業(yè)于教育類專業(yè)，10人畢業(yè)于其他專業(yè)。教師學(xué)歷以本科和?？茷橹?，其中本科30人，占到58.8%，?？?1人，占到41.2%。23名教師通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，8人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，3人通過(guò)了專業(yè)四級(jí)考試，還有10人沒(méi)有通過(guò)任何水平測(cè)試。

總體來(lái)說(shuō)，幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學(xué)歷檔次有待提高；大部分教師具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、教師教學(xué)基本情況

1.職業(yè)認(rèn)同感和滿意度

78.4%的教師表示，選擇從事幼少兒英語(yǔ)教育是出于自己的理想和愛(ài)好，還有少數(shù)教師認(rèn)為目前是為了生計(jì)而別無(wú)選擇。近90%的教師看好幼少兒英語(yǔ)教育的發(fā)展前景，少數(shù)教師認(rèn)為積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)后會(huì)考慮自己創(chuàng)辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。調(diào)查表明，多數(shù)教師喜歡自己的職業(yè)，對(duì)自身職業(yè)有良好的認(rèn)同感和責(zé)任感，80%的教師對(duì)目前的工作表示滿意，16%的教師認(rèn)為目前的工作一般，無(wú)所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機(jī)會(huì)會(huì)換工作。

2.教學(xué)實(shí)施方面

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

大多數(shù)教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)都會(huì)了解自己學(xué)生的英語(yǔ)水平，分析學(xué)生的性格特征和認(rèn)知發(fā)展水平，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，主要備課內(nèi)容是教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)方法的選取上，大多數(shù)教師采用游戲教學(xué)法和全身反應(yīng)法（TPR），部分教師采用情境教學(xué)法和直觀法。

在教學(xué)手段的使用上，多數(shù)教師經(jīng)常使用幻燈投影、錄音機(jī)、電視機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

90%的教師表示其所在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的教材是購(gòu)買現(xiàn)成的已經(jīng)出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)》等；少部分是機(jī)構(gòu)自己編寫出版教材，如小新星英語(yǔ)學(xué)校有自己的教材；部分機(jī)構(gòu)針對(duì)少兒開設(shè)《新概念英語(yǔ)》。教師選擇教材的主要標(biāo)準(zhǔn)是：教材形式豐富，引起學(xué)生的興趣；內(nèi)容和他們的生活較貼近；教材適合本機(jī)構(gòu)的一些特點(diǎn)。另外，有些機(jī)構(gòu)的教材跟現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校所學(xué)英語(yǔ)教材一致，也走應(yīng)試教育的路子。

整體看，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師掌握了一定的教學(xué)方法，注重調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，但教學(xué)方法不夠豐富多樣，教學(xué)形式較單一。在備課過(guò)程中，多數(shù)教師忽視對(duì)幼少兒的心理特征的關(guān)注，不能充分考慮他們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展水平。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分年輕教師不太注重紀(jì)律管理，控課能力不足，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式上，主要采用課堂測(cè)試、家庭作業(yè)、口試和競(jìng)賽的方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了注重英語(yǔ)的對(duì)錯(cuò)、發(fā)音準(zhǔn)確與否，以及學(xué)生是否記住了所學(xué)的單詞、對(duì)話或課文等，還同時(shí)注重他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、參與課堂內(nèi)外活動(dòng)的頻率與效率等，但是在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體較單一，主要是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在太多的隨意性。

對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要是機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、同行老師和學(xué)生家長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)和同行老師主要通過(guò)聽課、評(píng)課及檢查教案等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)們則通過(guò)孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高進(jìn)行評(píng)價(jià)。

大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，必須注重評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)體系過(guò)程化。對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法是否適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能否充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，能否培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不應(yīng)該是以測(cè)試成績(jī)、家長(zhǎng)的要求和反饋、機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該從機(jī)構(gòu)的行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變成聘請(qǐng)英語(yǔ)教育或者兒童教育專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)；應(yīng)該從沒(méi)有深入接觸課堂教學(xué)的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變成教師之間、同行之間的相互評(píng)價(jià)與教師自評(píng)相結(jié)合。只有從專業(yè)出發(fā)，評(píng)價(jià)的主體都具備一定的專業(yè)背景，才能使得評(píng)價(jià)科學(xué)和公平，才能提高教師教學(xué)的科學(xué)性和積極性。

4.教師教科研基本情況

在大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每周都有固定的時(shí)間安排教師進(jìn)行教科研活動(dòng)，但是內(nèi)容僅僅限于教學(xué)研究活動(dòng)，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，如聽課評(píng)課活動(dòng)、集體備課活動(dòng)等，在理論學(xué)習(xí)方面存在很大的問(wèn)題。

絕大多數(shù)教師表示從未在正規(guī)專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)論文，近85%的人表示獨(dú)立進(jìn)行幼少兒英語(yǔ)教學(xué)研究比較困難或者非常困難。在自身教科研存在的最大問(wèn)題方面，75%的教師認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)新意識(shí)，70%的人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論欠缺，撰寫論文能力差。

三、師資培訓(xùn)模式情況

在對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于教師培訓(xùn)方面的調(diào)查中，所有教師都表示接受過(guò)職前培訓(xùn)，即崗前培訓(xùn)，主要是教學(xué)法和教材的培訓(xùn)。在調(diào)查上崗后所在幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否提供在職培訓(xùn)時(shí)，有22名教師表示經(jīng)常有培訓(xùn)，主要是英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)教學(xué)法及不同教材的培訓(xùn)；有26名教師表示偶爾有培訓(xùn)，主要針對(duì)教學(xué)法和教材進(jìn)行培訓(xùn)；有3名教師表示從未接受過(guò)在職培訓(xùn)。另外，在大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的日常教研活動(dòng)中，對(duì)教師才藝和教學(xué)技能，如簡(jiǎn)筆畫、兒歌舞蹈、游戲、課件制作等的訓(xùn)練也是重要的培訓(xùn)內(nèi)容，這對(duì)輔助英語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。

在調(diào)查中，近90%的教師表示自己的教育理念需要加強(qiáng)，教育活動(dòng)形式需要進(jìn)一步創(chuàng)新；50%的教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)需要提升；45%的教師表示自身兒童教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)把握不好。

因此，對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師來(lái)說(shuō)，最需要的是提高他們的教育理論水平、先進(jìn)的教育理念和英語(yǔ)能力、豐富他們教學(xué)方法的培訓(xùn)，這對(duì)強(qiáng)化他們的教學(xué)效果和提升教科研水平很有用。

作為英語(yǔ)教育專業(yè)（小學(xué)英語(yǔ)教育和幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)方向）的我們，通過(guò)平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，適用的幼少兒英語(yǔ)教育師資應(yīng)該具備幾個(gè)模塊的素質(zhì)（理論+專業(yè)+技能）：第一，較豐富的理論知識(shí)：包括兒童教育學(xué)、心理學(xué)理論和兒童英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論；第二，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，特別是英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)能力；第三，掌握靈活多樣的教學(xué)方法和過(guò)硬的教學(xué)技能（包括才藝）。

因此，在對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師的職前教育中，應(yīng)該充分考慮上述素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。開設(shè)相關(guān)的兒童教育理論課程，注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)技能（簡(jiǎn)筆畫、兒歌律動(dòng)、舞蹈）的培養(yǎng)增設(shè)游戲、兒童英語(yǔ)教學(xué)法等課程，豐富他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的理解和掌握，從而提高他們的教學(xué)能力。

針對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資專業(yè)背景相對(duì)復(fù)雜，專業(yè)知識(shí)各有側(cè)重但能力又不夠全面的情況，在職后培訓(xùn)中，應(yīng)充分了解教師的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同教師的不同情況，制訂個(gè)性化的培訓(xùn)方案。職后培訓(xùn)的原則應(yīng)該是完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其之前較欠缺的能力，培訓(xùn)內(nèi)容和形式不能搞一刀切。

我們認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英語(yǔ)學(xué)校一樣。學(xué)生可以通過(guò)見習(xí)實(shí)習(xí)形式、頂崗方式等，到機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式和一些先進(jìn)的教育理念，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；他們的教師可以通過(guò)職后培訓(xùn)的方式，讓我們的老師給他們培訓(xùn)教育理論知識(shí)、教學(xué)方法和科研方法培訓(xùn)等，從而提高他們的教學(xué)能力和他們自身的教科研素質(zhì)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查襄陽(yáng)市幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培訓(xùn)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資呈現(xiàn)健康發(fā)展的勢(shì)頭。這些教師大多年輕、熱情，熱愛(ài)幼少兒英語(yǔ)教育工作，更重要的是他們中有一部分教師具有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富。雖然教師在教育理念和科研能力方面有待加強(qiáng)，但是通過(guò)職后培訓(xùn)和自身學(xué)習(xí)，我們相信，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

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本論文系湖北省襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生課題《襄陽(yáng)市幼少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)研及師資培養(yǎng)模式研究》的研究成果。