初中思想品德應(yīng)解決學(xué)生的升學(xué)壓力

桑丹丹

摘 要： 中學(xué)生應(yīng)該怎樣管理？這值得教師在教育教學(xué)中深深反思，現(xiàn)今的教育是不是哪里存在問題，或是誤區(qū)，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理壓過大，讓他們年輕的心靈難堪重負(fù)。在初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)把緩解學(xué)生的升學(xué)壓力視為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德教育 升學(xué)壓力 解決辦法

教師在思想品德教學(xué)中應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的升學(xué)壓力，了解其產(chǎn)生的原因、途徑和方式等，從而解決這個影響學(xué)生健康成長的潛在威脅。

一、了解中學(xué)生的心理特點及思想狀況

中學(xué)階段是人生轉(zhuǎn)型期也是危險期。中學(xué)生處在人生的第二個轉(zhuǎn)折期，他們的自我意識逐漸增強，有強烈的擺脫父母、擺脫老師的欲望，尤其是面對越來越重的學(xué)習(xí)上的壓力，很厭煩老師與家長對他們說：好好學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就沒有出路；努力學(xué)習(xí)，不然你的未來將沒有陽光，等等，加上社會大環(huán)境的影響，學(xué)生渴望得到別人的尊重，很在意別人對自己的評價，卻往往被現(xiàn)實打擊。中學(xué)生反應(yīng)敏銳，情感豐富，情緒波動較大；他們的認(rèn)識能力、辦事能力有所增強，但還不夠成熟，他們往往按自己的思路認(rèn)識事物，按自己的好惡判斷是非，容易鉆“牛角尖”；他們在放眼世界擁抱未來的同時，也為自己設(shè)置了一道“心理防線”，把屬于自己的一些東西統(tǒng)統(tǒng)保護(hù)起來；耐挫折能力不強，承受能力較差。教師應(yīng)在日常教學(xué)中深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實感受，這樣才能更好地、有針對性地開展相應(yīng)的教育，幫助他們從思想誤區(qū)中走出來。

二、塑造良好的教師形象，提高自身素質(zhì)

中學(xué)生對老師的認(rèn)識已不同于小學(xué)生的“迷信”和盲目崇拜，而融入了一些理性、客觀的成分。他們會對每位教師進(jìn)行綜合分析、評價，他們在心目中已經(jīng)為老師打上了“分?jǐn)?shù)”。他們對“分?jǐn)?shù)”較高的老師會產(chǎn)生親近感和敬佩感，愛屋及烏，進(jìn)而對老師的授課，對老師的管理容易接受；對于他們不滿意的老師，則很難與之“合作”，師生關(guān)系自然就不會融洽，給管理帶來一定難度。因此要求教師在學(xué)生中樹立良好形象，從身邊小事做起，從點滴做起，時時、事事、處處做學(xué)生表率，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，不讓學(xué)生做的，自己也不例外，教師在學(xué)生面前無小事，在學(xué)生眼里無小節(jié)。另外，教師要提高自己綜合素質(zhì)，從德、學(xué)、識等方面給自己“充電”，要做到德高望重、學(xué)富五車、才華橫溢、博聞強記，使學(xué)生從心底佩服你、敬重你。總之，教師要以高尚的品行感召學(xué)生，以博大的愛心關(guān)懷學(xué)生，以寬廣的胸懷溫暖學(xué)生，以豐富的常識征服學(xué)生，以過人的才華吸引學(xué)生。這樣的老師學(xué)生怎能不喜歡，這樣的老師又怎會管理不好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，他們會與這樣的老師溝通交流，不至于把問題都積壓在心底，最終釀成大錯。

三、思想政治課教學(xué)過程是師生互動、情感交流的過程

在這一過程中，教師的情感交流占主動和支配地位。因此，教師在教學(xué)教程中，首先要敬業(yè)愛生，這樣才能在課堂教學(xué)中以滿腔熱情、飽滿的精神去感染和教育學(xué)生。愛是教育的源泉，沒有愛，就沒有教育。只有當(dāng)教師的愛與學(xué)識能力等融為一體時，才會有教學(xué)藝術(shù)的產(chǎn)生。在教學(xué)實踐中，許多思想政治教師往往只重于理論觀點的講授，使政治課變成了背條條框框、闡述規(guī)律原理的枯燥無味的課程，以至于有些學(xué)生課下戲稱其為“馬列主義的教本”。這樣就嚴(yán)重忽視了情感因素在政治課教學(xué)中的地位，削弱了思想政治教學(xué)的效果。情感是智慧的高級組織者，對思維活動具有調(diào)節(jié)作用，直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。教師的情感投入激活了學(xué)生的情感，并使他們將此情感遷移擴散、泛化到有關(guān)對象?！坝H其師而信其道”就是這個道理。

四、讓學(xué)生意識到自身的責(zé)任，在責(zé)任面前不能選擇逃避

栩栩如生、具體逼真的形象最具感染力和吸引力，最易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。如初三年級講授《封建社會生產(chǎn)關(guān)系的特點》時，由于這一知識點離學(xué)生生活實際、心理實際較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，也不感興趣。因此，在教學(xué)中播放歌曲《聽媽媽那過去的故事》，其委婉、凄涼的旋律，仿佛把學(xué)生帶到那個悲慘的年代，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。歌詞情感真摯，優(yōu)美動聽，增強了教學(xué)的感染力，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。對媽媽的愛會感觸更深。教師不失時機地教育學(xué)生愛自己的家人，當(dāng)面對困難與挫折時，主動與愛自己的家人交流以解決問題，不能輕言放棄，尤其是生命，不僅屬于個人，在這個社會上，更多承載的是家人的幸福。具體的情景可以喚起人們相應(yīng)的情感，如教學(xué)《中華人民共和國的建立》，播放《開國大典》視頻片段，當(dāng)學(xué)生身臨其境在天安門廣場聆聽毛澤東主席向全世界莊嚴(yán)宣告“中國人民從此站起來了”的時刻，他們對祖國的熱愛之情更濃，這時責(zé)任感已不僅是對家人師長，而且延伸到了祖國這一更高層次。

總之，中學(xué)生像含苞欲放的花蕾，只要給他陽光雨露，就會開得艷麗奪目，在教育過程中，師長要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，對各種壓力挫折，勇敢面對，迎難而上，戰(zhàn)勝它們。