簡(jiǎn)述圖式理論在“寫長(zhǎng)法”課題實(shí)驗(yàn)研究中的作用

戴來寶

摘 要： 文章主要闡述了“寫長(zhǎng)法”課題實(shí)驗(yàn)研究中探索依據(jù)圖式理論原理，嘗試以聽啟寫、以說練寫、以讀促寫的單元話題寫作寫長(zhǎng)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 寫長(zhǎng)法 圖式理論 作用

在新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作技能占有重要地位，并對(duì)此提出新的要求。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，無論是用傳統(tǒng)的紙筆還是用最先進(jìn)的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學(xué)生實(shí)際語言水平的一種綜合能力。

在中國(guó)人的英語學(xué)習(xí)中，由于語言文化之間存在巨大差異，母語遷移帶來的負(fù)面影響難以避免。正如教師普遍遇到的問題和困境，學(xué)生存在寫作中各式各樣的問題和弊病。某些教師在寫作教學(xué)中習(xí)慣“泛泛講評(píng)+范文展示”這一教學(xué)套路。解決這問題的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首先不能懼怕“Chinglish”的標(biāo)簽，對(duì)于二語寫作過程中出現(xiàn)的由母語負(fù)遷移帶來的各種干擾和錯(cuò)誤，要持開放、寬容態(tài)度。英語寫作中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)目的語不斷嘗試，不求全責(zé)備，幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對(duì)母語的依賴。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，通過“同化”和“順應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。在進(jìn)行二語寫作時(shí)，真實(shí)的寫作情境可以使個(gè)體的認(rèn)知在整個(gè)寫作過程中與相關(guān)情境進(jìn)行交互，為寫作者更多地激活大腦中的二語語言知識(shí)、抑制母語信息的干擾創(chuàng)造有利條件。“寫長(zhǎng)法”是王初明教授提出的一種以寫促學(xué)的外語教學(xué)方法，它倡導(dǎo)以寫為突破口，通過英語長(zhǎng)作文寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到以量促質(zhì)、以寫促學(xué)的目的。即充分利用各種策略和方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在比較寬松自由的寫作框架中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于通過把作文篇幅適度加長(zhǎng)，體驗(yàn)書寫表達(dá)思想情感的能力，培養(yǎng)英語思維和書面交際能力，從中體會(huì)到英語寫作的快樂和成就感。

為找到解決問題的突破口，可在“寫長(zhǎng)法”課題實(shí)驗(yàn)研究中，引入圖式理論。英國(guó)心理學(xué)家E.C.Barlett于1932年提出的圖式理論（Schemata Theory），認(rèn)為每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中存儲(chǔ)的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息填充到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰十分重視圖式概念，他認(rèn)為“圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織”?，F(xiàn)代圖式理論是在信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)深入心理學(xué)領(lǐng)域，使心理學(xué)中關(guān)于人的認(rèn)知的研究發(fā)生深刻變化之后，于上世紀(jì)七十年代后期發(fā)展起來的。圖式理論突出強(qiáng)調(diào)情景圖式（Context Schemas）對(duì)人們社會(huì)交往的重要作用，這進(jìn)一步增強(qiáng)了跨文化適應(yīng)訓(xùn)練的可操作性，比如加強(qiáng)外語教學(xué)中的情景教學(xué)。在研究中也可以進(jìn)一步考察在相同情景下不同文化的人的社會(huì)圖式差異所導(dǎo)致的行為和思想差異，或不同文化中的情景差異，從而進(jìn)一步提高跨文化交流效力?？傊?，作為一種新的理論模式，圖式理論為跨文化交際的研究展現(xiàn)了新的前景。

圖式理論已在我國(guó)英語閱讀教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，但在寫作教學(xué)中極少有人運(yùn)用。圖式不是被動(dòng)地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識(shí)加以聯(lián)系。每個(gè)圖式在發(fā)展過程中受到同化作用和協(xié)調(diào)作用而發(fā)生變化。低級(jí)的圖式通過同化、協(xié)調(diào)、平衡而逐漸向?qū)哟卧絹碓礁叩膱D式發(fā)展?！巴焙汀绊槕?yīng)”是皮亞杰圖式理論的兩個(gè)重要概念?！巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴(kuò)大?！绊槕?yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調(diào)整改造才能建立新的圖式。

高中英語教材中，每模塊的單元教學(xué)都是圍繞一個(gè)話題設(shè)置不同的聽說讀寫任務(wù)。在教學(xué)中可根據(jù)話題促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫四種技能的培養(yǎng)和發(fā)展，利用圖示理論，進(jìn)行以聽啟寫、以說練寫、以讀促寫的單元話題寫作寫長(zhǎng)的實(shí)踐。

1.利用圖式理論以聽啟寫

在課題實(shí)驗(yàn)中，利用圖式理論，結(jié)合“寫長(zhǎng)法”課題研究，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中聽的環(huán)節(jié)，發(fā)散思維，開拓思路。在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，圖式理論所表征的知識(shí)可以從一個(gè)詞的意義、一個(gè)句子的組成成分、文化背景、理論觀點(diǎn)到思想意義等。聽力不僅可以是一個(gè)理解、記憶和內(nèi)化的過程，而且可以是語言輸入的過程。聽可以為學(xué)生提供接觸語言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語感，同時(shí)可以豐富學(xué)生的英語語言文化背景知識(shí)，為寫作做好話題內(nèi)容和形式的鋪墊。按圖式所表征的知識(shí)不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個(gè)綜合圖式。正因?yàn)閳D式具有這種綜合性，才具有應(yīng)用性，從不同方面為寫作寫長(zhǎng)提供合適的圖式。

2.利用圖式理論以說練寫

依據(jù)圖式理論，圖式的目標(biāo)確定以后，又可以進(jìn)一步尋求實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略圖式，但這種策略圖式不僅要和情景圖式相關(guān)，而且和自我圖式、角色圖式及其他圖式相關(guān)聯(lián)。用頭腦風(fēng)暴的方式學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）鞏固相關(guān)寫作詞匯，依據(jù)圖式理論的原理，使用Concept Map或圖式等方式呈現(xiàn)，進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生以說練寫的目標(biāo)。寫作前的閱讀訓(xùn)練中，通過個(gè)人或小組討論，自由列舉觀點(diǎn)要點(diǎn)、速寫列出寫作步驟和提綱等步驟，深入挖掘話題寫作內(nèi)容，拓寬思路，集思廣益，相互啟發(fā)借鑒寫作素材。

3.利用圖式理論以讀促寫

圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是理解機(jī)制進(jìn)行信息處理時(shí)所依賴的認(rèn)知單元。圖式激活能大大加快語言理解的速度，使復(fù)雜的語篇邏輯化、條理化，便于看清層次結(jié)構(gòu)。因此，提倡在單元閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式幫助理解，加強(qiáng)語言的輸入和輸出運(yùn)用。要使用“以讀促寫”的理念，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外閱讀材料，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)，熟識(shí)并學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的優(yōu)秀詞句和精美段落，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用于寫作。然后獨(dú)立完成寫作第一稿，之后學(xué)生互評(píng)互改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。再根據(jù)修改意見完成第二稿，用投影儀分享學(xué)生作文，教師做出點(diǎn)評(píng)。課后，讓學(xué)生根據(jù)老師評(píng)價(jià)修改校對(duì)（Proofreading），最后完成終稿（Final product），展示學(xué)生的部分優(yōu)秀作品。學(xué)生自行批改有助于提高書面表達(dá)中的語言準(zhǔn)確性。這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會(huì)，互相幫助，通過思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，不僅學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交流，而且掌握基本的語言知識(shí)，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高語言素質(zhì)。

寫作過程中也可以利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生寫作長(zhǎng)作文。在寫作指導(dǎo)課中，老師可積極設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生利用圖式，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，應(yīng)用背景知識(shí)，獲得新的圖式。在動(dòng)筆之前，要認(rèn)真審題，分析命題意圖，根據(jù)題目確定文章體裁，考慮文章內(nèi)容，對(duì)與題目有關(guān)的材料加以分析、整理、取舍。也可運(yùn)用小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有圖式，讓自主思考該寫作各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，充分醞釀寫作的篇章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、時(shí)態(tài)和語態(tài)和短語句式等，讓學(xué)生在語言輸出前，進(jìn)行大量的輸入工作，讓寫作圖式理論既能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感及想象力、交流信息的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫作習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)各種體裁和形式的寫作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生寫作寫長(zhǎng)的意識(shí)。形式上采用仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、看圖寫作、話題作文等，針對(duì)“寫長(zhǎng)法”進(jìn)行有益嘗試，積累課題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，“寫長(zhǎng)法”體現(xiàn)了《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。在做課題實(shí)驗(yàn)中以圖式理論指導(dǎo)學(xué)生寫作寫長(zhǎng)，是一個(gè)非常值得借鑒和推廣的嘗試，希望更多教師不斷付諸實(shí)踐，豐富并完善它，使更多的學(xué)生受益。

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