“三心三性”做好班級(jí)管理工作

徐敏賢

摘 要： 現(xiàn)在幼兒教育越來(lái)越受家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，而班級(jí)作為幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所，幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成、一日活動(dòng)的組織都是依托班級(jí)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行的，在幼兒園班級(jí)管理工作中，作者深感幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 班級(jí)管理工作 “三心三性”

家庭是社會(huì)的“細(xì)胞”，而在幼兒園里，一個(gè)班級(jí)無(wú)疑就是一個(gè)“器官”，班級(jí)組織與管理的成效直接制約和影響幼兒園這個(gè)大系統(tǒng)的運(yùn)作與發(fā)展。在幼兒園班級(jí)管理中有這樣三個(gè)不容忽視的人員結(jié)構(gòu)：保教人員、幼兒及幼兒家長(zhǎng)。而此三種人員之間是否能夠和諧發(fā)展并具凝聚力，直接展示了班級(jí)的管理是否規(guī)范化、合理化、科學(xué)化。因此，在近兩年的班級(jí)管理中，我也在探索一種和諧管理模式，盡量使班級(jí)始終在良性循環(huán)狀態(tài)下運(yùn)行。要追求這種和諧，作為管理者的我們需要有“三心三性”?！叭摹敝笇?duì)待孩子要有愛(ài)心、對(duì)待家長(zhǎng)要有耐心、對(duì)待管理工作要有責(zé)任心；“三性”指班級(jí)管理中要體現(xiàn)幼兒的主體性、常規(guī)訓(xùn)練的目的性、保教結(jié)合的合作性。

一

下面我首先圍繞“三心”談?wù)勅绾伍_展好班級(jí)管理工作。

（一）對(duì)待孩子有愛(ài)心

愛(ài)孩子，愛(ài)每一個(gè)孩子。幼兒教師必須對(duì)孩子充滿愛(ài)心，并且是每一個(gè)孩子，只有公正地愛(ài)每一個(gè)孩子，才有利于形成善于與孩子交往的能力，才能更合理地對(duì)孩子實(shí)施教育。

我們班有個(gè)孩子，他的父母離異了。在剛開學(xué)的時(shí)候，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的不同，但是在后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)他最喜歡說(shuō)的話是：“我早就知道了?！痹诔渣c(diǎn)心和進(jìn)餐時(shí)最喜歡說(shuō)的話是：“我還要。”在排隊(duì)的時(shí)候他總是想要來(lái)拉我的手……一開始對(duì)于他的插嘴、不滿足和依賴我很不理解并且很生氣，但是在一次偶然的晨間游戲時(shí)，他告訴我：“老師，我沒(méi)有媽媽的。”這么一句話，使得他之前的不合理行為都有了合理的解釋。是啊，孩子雖然剛上小班，但他幼小的心靈卻似明鏡般，看透了大人的心理，他知道自己是一個(gè)沒(méi)有媽媽的孩子，他知道自己與別人的不同，所以他渴望被關(guān)注，渴望更多的愛(ài)。于是，我與他的爸爸進(jìn)行了多次溝通，在生活中給予了他更多關(guān)注，我還經(jīng)常與他進(jìn)行溝通?，F(xiàn)在他在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候，知道了要舉手回答問(wèn)題，插嘴的現(xiàn)象也沒(méi)有了，生活中，他也不會(huì)什么都艷羨別人了。

由此我們不難看出，孩子需要愛(ài)，班級(jí)管理工作更離不開愛(ài)。在工作中我們要時(shí)時(shí)心中有愛(ài)，用愛(ài)這一無(wú)可代替的教育手段拉近與幼兒的距離，使幼兒感到老師的可親可敬，從而熱愛(ài)老師。

（二）對(duì)待家長(zhǎng)有耐心

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，只有家庭和幼兒園共同協(xié)作，才能取得最好的教育效果。所以在班級(jí)管理中，家長(zhǎng)也承擔(dān)著重要角色。

1.建立信任?，F(xiàn)在絕大部分家庭的孩子都是獨(dú)生子女，有些家長(zhǎng)老是怕孩子在幼兒園不習(xí)慣，會(huì)吃虧，對(duì)老師缺少一定的信任。這時(shí)，教師應(yīng)該“以心換心”，真心與家長(zhǎng)交朋友。如在平時(shí)的工作中，孩子的衣服穿反了，鞋子穿反了，等等，這些雞毛蒜皮的小事，都會(huì)引起家長(zhǎng)對(duì)教師工作的不信任與不放心，這就需要教師和保育員齊心協(xié)力，把任何小事當(dāng)做大事來(lái)做，一分耕耘一分收獲，家長(zhǎng)對(duì)我們工作的滿意度提高了，彼此的關(guān)系也親近了。在家園合作中，我認(rèn)識(shí)到：充分的溝通與交流、平等的合作與互動(dòng)，能使家長(zhǎng)參與家園合作的愿望更強(qiáng)烈，態(tài)度更積極，參與活動(dòng)更主動(dòng)。當(dāng)然這也需要教師虛心聽取家長(zhǎng)的合理化建議，耐心對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行解釋、溝通等。

2.注意溝通技巧。在與家長(zhǎng)的溝通中，講話技巧非常重要。教師不可以總以教導(dǎo)的口吻對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)話，有的家長(zhǎng)可能比你懂得多。家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園最關(guān)心的問(wèn)題是吃、穿、睡等，所以，教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)，特別是一些特殊的事情，不要讓家長(zhǎng)亂猜、亂想，盡量把“大事化了，小事化無(wú)”。

還記得小班剛開學(xué)的時(shí)候，每個(gè)家長(zhǎng)都對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)很好奇，放學(xué)時(shí)的面談、放學(xué)后的電話、論壇，他們通過(guò)各種渠道了解孩子的情況，我們要理解，并耐心地針對(duì)他們的疑慮一一解答。又如氣溫變化時(shí)，孩子多有感冒現(xiàn)象，家長(zhǎng)的擔(dān)心體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)短信、一句句囑托中，這是他們對(duì)教師的信任。班級(jí)中，我準(zhǔn)備好了一本便簽，把孩子們的特殊情況記錄下來(lái)，貼在明顯的地方，不僅能提醒我，還能夠提醒另一名教師和保育員。同時(shí)我們也會(huì)針對(duì)幼兒特殊的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通。我們班的航航挑食現(xiàn)象很嚴(yán)重，在與家長(zhǎng)的溝通中了解到是因?yàn)榧抑幸膊怀允卟说木壒剩谑俏乙步o了家長(zhǎng)一些建議，家長(zhǎng)非常配合，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的共同努力，他對(duì)于蔬菜也沒(méi)有那么排斥了。

（三）對(duì)待管理工作有責(zé)任心

小班的孩子在家過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，難以適應(yīng)自理的日子，而良好的一日常規(guī)又是班級(jí)各項(xiàng)工作有序開展的重要前提，所以孩子到了幼兒園后首先要做的是養(yǎng)成良好習(xí)慣。良好的班級(jí)常規(guī)不僅能保證課程教育的順利實(shí)施，更能大大降低常見事故的發(fā)生。同時(shí)，沒(méi)有好的班級(jí)常規(guī)，孩子們就會(huì)像一盤散沙，抓不住，聚不攏，班級(jí)工作出現(xiàn)混亂局面，教育活動(dòng)將無(wú)法開展。因此在抓幼兒常規(guī)管理時(shí)要求嚴(yán)格。對(duì)孩子的要求堅(jiān)持一貫，不朝令夕改，嚴(yán)格管理。孩子們逐漸明白該怎么做，不該這么做，常規(guī)不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們的自覺(jué)行為，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二

接著我來(lái)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)“三性”做好班級(jí)管理工作。

（一）體現(xiàn)幼兒的主體性

1.給予幼兒自助選擇的權(quán)利。新《綱要》要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、參與者和合作者。以前很多老師都喜歡高高在上的感覺(jué)，覺(jué)得自己說(shuō)什么就是什么，從來(lái)不從幼兒方面考慮。就像自由活動(dòng)，這本來(lái)就是幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，幼兒應(yīng)該有自主選擇的權(quán)利，可還是被老師們剝奪了，幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵抗意識(shí)。而在我們班的自由活動(dòng)的時(shí)間中，我總是問(wèn)幼兒想做什么，充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)。如果意見不統(tǒng)一，我就會(huì)采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法。這樣在進(jìn)行自主游戲時(shí)，由于是他們自己要求開展的，因此都能認(rèn)真聽從安排，按照正確游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

2.發(fā)揮環(huán)境與幼兒的互動(dòng)作用。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的營(yíng)造，對(duì)班級(jí)的常規(guī)形成十分重要。只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更加熱愛(ài)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。

就拿主題墻創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，我們班的主題墻上能明顯看見幼兒參與的痕跡。有家園合作的調(diào)查表、幼兒的作品，這些在經(jīng)過(guò)老師的再加工后更有藝術(shù)感。孩子們?cè)谡n間的時(shí)候，非常喜歡翻翻同伴的調(diào)查表，也很喜歡幾個(gè)人聚在一起說(shuō)說(shuō)自己的畫在哪里，這樣，孩子們?cè)趯W(xué)畫畫的時(shí)候，為了有漂亮的作品放在墻上展示，都更認(rèn)真地看老師示范，更仔細(xì)地進(jìn)行操作。同時(shí)在翻閱同伴的調(diào)查表中，他們會(huì)獲取更多的與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)活動(dòng)中有話可講，就不會(huì)開小差了。

（二）常規(guī)訓(xùn)練的目的性

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！绷己玫囊?guī)則是一切活動(dòng)的保障。教師應(yīng)從幼兒一日生活基本要求入手，從幼兒身邊的小事做起，有計(jì)劃、有目的地抓好班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)工作。幼兒園的日常生活包括入園、盥洗、進(jìn)餐、午睡等。這些活動(dòng)雖然很平常，天天如此，但是這些瑣事能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。如規(guī)定幼兒來(lái)園時(shí)間，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合做好這項(xiàng)工作，從而培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，養(yǎng)成遵守作息制度的習(xí)慣；吃飯時(shí)，要求幼兒飯前洗手、飯后漱口，不挑食；吃飯時(shí)要細(xì)嚼慢咽，不講話，不浪費(fèi)糧食，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒快速午睡和正確睡眠姿勢(shì)，不趴著睡，不把頭蒙在被子里睡，使他們的身心得到健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣；上課時(shí)，要求幼兒認(rèn)真傾聽、積極舉手發(fā)言，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以選擇幼兒比較熟悉喜歡的歌曲或律動(dòng)作為男、女小朋友如廁、喝水、收拾玩教具時(shí)的音樂(lè)，這樣既可減輕老師的負(fù)擔(dān)，又可讓幼兒在音樂(lè)中建立常規(guī)意識(shí)。幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要讓幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，將常規(guī)教育曉之以理，不怕反復(fù)練習(xí)，幫助幼兒形成良好的常規(guī)意識(shí)。

（三）保教結(jié)合的合作性

在一個(gè)班級(jí)中，雖然老師和保育員在某一工作中的“踩點(diǎn)”、“站位”不盡相同，但三個(gè)人的工作目標(biāo)、方向是一致的，是三位一體的。保教人員必須堅(jiān)持保教結(jié)合、保教并重的原則，做到既有分工，又有合作，做到在目標(biāo)上達(dá)成一致，在觀點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)上共同承接責(zé)任，真正將保教結(jié)合落實(shí)到一日活動(dòng)之中，才有利于幼兒全面和諧地發(fā)展。如班里每次在組織大型親子活動(dòng)前，我們都會(huì)先共同討論交流和活動(dòng)有關(guān)的各項(xiàng)事宜并進(jìn)行合理安排。即主班老師承擔(dān)設(shè)計(jì)、組織幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)，配班老師協(xié)助主班老師做好材料準(zhǔn)備、觀察記錄等工作，保育員老師要全面了解活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)，全面做好配合工作，保證任務(wù)的順利完成。

在工作中我們互相尊重、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，如為配合老師培養(yǎng)幼兒不挑食的飲食好習(xí)慣，保育員常常有耐心地告訴幼兒挑食對(duì)身體的不利影響，長(zhǎng)期挑食會(huì)給身體帶來(lái)哪些危害，讓幼兒在不知不覺(jué)中了解這些知識(shí)，逐步改掉挑食的不良飲食習(xí)慣。正因?yàn)槲覀冊(cè)诠ぷ髦邢嗷f(xié)作，擰成一股教育合力，才使班級(jí)各項(xiàng)工作得以順利有效地開展。

管理好一個(gè)班級(jí)不是說(shuō)看見別的班這樣好，自己就跟著照搬，這樣會(huì)失去自己的管理風(fēng)格。只有建設(shè)一個(gè)敢于創(chuàng)新的特色班級(jí)，才能真正讓同行、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)看到你的獨(dú)到之處，才會(huì)對(duì)你所管理的班級(jí)有深刻印象。在這里我要補(bǔ)充說(shuō)明，這里說(shuō)的特色，不一定是說(shuō)你本身的特長(zhǎng)，也可以是你管理方面比別人更突出的某一方面，比如：有的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造得好，有的班級(jí)常規(guī)工作抓得到位，有的班級(jí)家長(zhǎng)工作開展得好，還有的班級(jí)平時(shí)開展的教育活動(dòng)形式新穎，讓大家覺(jué)得印象深刻，等等。在今后的工作中，我將繼續(xù)摸索“如何建設(shè)一個(gè)有特色的班級(jí)”。