遵循教學(xué)原則，提高課堂效益

羅孝榮

教學(xué)原則是有效教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，必須貫徹教學(xué)過程的各個方面和始終，是學(xué)校育人的指南針和指揮棒。課堂是以教學(xué)內(nèi)容為中介，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動場所，是學(xué)校育人的主渠道、主戰(zhàn)場。那么，如何用“指南針”指引“主戰(zhàn)場”，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長呢？筆者在此發(fā)表自己的看法。

一、以科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。

學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、人生觀、價值觀、世界觀等的形成和塑造，與學(xué)校的教育有密切聯(lián)系，而課堂又是學(xué)校育人的主渠道，因此，教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用好教學(xué)內(nèi)容這個介質(zhì)，將社會主義核心價值觀滲透其中，塑造學(xué)生的高尚品格。文科類學(xué)科的中心思想、歷史沿革、哲學(xué)思想等，理科類學(xué)科的科學(xué)性、實踐意義、創(chuàng)造發(fā)明等，藝體學(xué)科的審美健康等都遵循科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則，是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，教師要深入挖掘它的深刻意義，給予學(xué)生熏陶，給予學(xué)生人生導(dǎo)航。

二、以理論聯(lián)系實際的原則作為課堂教學(xué)訓(xùn)練能力點(diǎn)的號角。

學(xué)生如果不能理論聯(lián)系實際，只會像“錄音機(jī)”一般機(jī)械“收錄”知識，讀死書，成為“書呆子”、教條主義者，那么，就不會成為社會有用之才。黨的“十五大”提出《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的宗旨就是落實科教興國戰(zhàn)略，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這責(zé)任自然落在了學(xué)校肩上，要完成這一神圣使命，課堂教學(xué)就必須將提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為能力點(diǎn)來訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生的主體地位必須真正落實，要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主觀能動性，充分動手，學(xué)以致用，理論指導(dǎo)實際，實際融匯理論，具體化、形象化理論，讓理論更易于理解和接受，用理論知識武裝頭腦，用實踐培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)新精神和獨(dú)立思想與人格的新型人才。

三、以直觀性原則作為課堂教學(xué)開啟疑惑點(diǎn)的鑰匙。

為了讓學(xué)生很好地掌握知識，對于一些比較抽象、概念化的知識，就要運(yùn)用直觀的事物或圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，教師再予以形象描述，拓展學(xué)生的思維能力和想象空間，讓抽象的更形象化，讓概念化的更感性化，易于學(xué)生接受和消化，消除疑惑點(diǎn)，厘清本質(zhì)和表象，掌握知識的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、以啟發(fā)與探究相結(jié)合的原則作為課堂教學(xué)突破重點(diǎn)的引擎。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蔽覀円浞謶?yīng)用這一教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，利用啟發(fā)和探究相結(jié)合的原則，落實“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究，團(tuán)體協(xié)作，自動自發(fā)地掌握科學(xué)知識，提高分析問題、解決問題的能力，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，樹立求真、求實、創(chuàng)新的意識。這個原則既需教師的啟發(fā)，又要把重點(diǎn)落在調(diào)動學(xué)生主動探究積極性上，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、融會貫通，讓學(xué)生能動地、創(chuàng)造性地獲取知識，重點(diǎn)吸收、內(nèi)化知識，鍛煉其探究能力，張揚(yáng)其主體意識，培養(yǎng)其合作與交流素質(zhì)。

五、以循序漸進(jìn)原則作為課堂教學(xué)知識點(diǎn)的縫衣針。

人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深、從易到難、由簡至繁的。那么在課堂教學(xué)中，教師要按照學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，不能急功近利、操之過急，要循序漸進(jìn)，使學(xué)生系統(tǒng)地、漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，遵循教材的系統(tǒng)性，貫穿學(xué)生的前后知識點(diǎn)，將知識串聯(lián)起來，從而實現(xiàn)知識遷移，既系統(tǒng)化又有獨(dú)立性，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力。

六、以鞏固性原則作為課堂教學(xué)“雙基”的復(fù)讀機(jī)。

這里所說的“雙基”指基礎(chǔ)知識和基本技能。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了“遺忘曲線”，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，在講授新知識時與前面知識產(chǎn)生聯(lián)系和呼應(yīng)，比較學(xué)習(xí)，并且要有效地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，不但能鞏固已學(xué)的知識和技能，而且“溫故而知新”。讓學(xué)生能把知識和技能長久地存貯在大腦里，就像復(fù)讀機(jī)一樣，隨時訓(xùn)練，快速再現(xiàn)，有效運(yùn)用。

七、以發(fā)展性原則作為課堂教學(xué)的撐竿跳。

撐竿跳要想越過一定的高度，需要一定的外力支撐和自身的努力相結(jié)合。學(xué)生要想不原地踏步，不斷進(jìn)步，不但需付出自身努力，還要教師把學(xué)生發(fā)展的媒介和支撐點(diǎn)指定好。那么，課堂教學(xué)中教師就要對教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度進(jìn)行精心安排，在全面了解班情及學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，“量身定做”既適合學(xué)生的發(fā)展水平，又有一定難度的課程方案。在學(xué)習(xí)過程中，既有方案這一撐竿，又有他們付出心血、頑強(qiáng)拼搏的發(fā)力起跳，才能騰空飛躍，實現(xiàn)長足發(fā)展。

八、以因材施教原則作為課堂教學(xué)攻克難點(diǎn)的點(diǎn)金術(shù)。

因材施教原則指教師從學(xué)生實際情況、個別差異與個性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短、長善救失，獲得最佳發(fā)展。教學(xué)的難點(diǎn)指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大落差。分析這個落差，搭建合適的臺階，就需要教師因材施教、循序漸進(jìn)。每個學(xué)生、每個班級的發(fā)展水平不同，每節(jié)課、每個學(xué)科的難點(diǎn)也不同，課堂教學(xué)中，教師根據(jù)各自實際情況，因勢利導(dǎo)，因人而異，分解目標(biāo)和難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“消化得了”，各自獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得學(xué)習(xí)的點(diǎn)金術(shù)，再通過學(xué)習(xí)水平的逐步提高和不斷鞏固復(fù)習(xí)，漸進(jìn)攻克難點(diǎn)，學(xué)生能保持持久的學(xué)習(xí)熱情和興趣，綜合素質(zhì)也能螺旋式地不斷提高。