新課改下的農(nóng)村中學(xué)教育芻議

岳誠

摘 要： 農(nóng)村在全國占很大比例，當(dāng)前我國農(nóng)村教育發(fā)展相對滯后。國家實(shí)施新課改幾年來，農(nóng)村學(xué)生受益匪淺。同時(shí)存在不少問題，新課改的要求與具體日常教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，特別是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究，將課堂交給學(xué)生”等理念與農(nóng)村中學(xué)根本不符合，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響新課改的成敗。

關(guān)鍵詞： 新課改 農(nóng)村中學(xué) 日常教育

普通初中新課程改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。與新中國成立以來的歷次普通初中課程改革相比，這次課程改革的力度較大，人們原來熟悉的一些課程內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施方式都受到了挑戰(zhàn)和沖擊，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，從某種意義上說，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響新課改的成敗。

一、農(nóng)村課程改革的現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校普遍存在生源豐富、設(shè)施落后、經(jīng)濟(jì)困難、師資緊缺、信息閉塞等現(xiàn)象，給課改帶來了很多困難。課程改提出的一些新的學(xué)習(xí)方式（研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)）都需要大量學(xué)習(xí)資源，而農(nóng)村學(xué)校在資源信息方面嚴(yán)重缺乏。雖然我校是鎮(zhèn)上的中學(xué)，但學(xué)校圖書不上萬冊，而且，網(wǎng)絡(luò)資源的收集非常有限，學(xué)校實(shí)施儀器、制作多媒體的課件資源和設(shè)施、文體器材、師生生活設(shè)施都嚴(yán)重不足，教師面對多方面的壓力和困惑，教學(xué)手段還是基本的“三個(gè)一”（一本書、一支粉筆和教師的一張嘴）。隨著教學(xué)方式的改變，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平已不能適應(yīng)新課改的要求。筆者擔(dān)任過初中和高中語文教學(xué)，為了上好每一節(jié)課，按照新課改要求讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師只是“引導(dǎo)者”，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、演課本劇等。在初一語文上冊《母親》一文的教學(xué)中，我用閻維文演唱的歌曲《母親》導(dǎo)入；教學(xué)《湖心亭看雪》一課，展示雪景圖片導(dǎo)入正課，活躍了課堂氣氛，但課后提問起來學(xué)生對具體知識(shí)的掌握仍然不牢?！白灾?、合作、探究”沒有達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。究其原因：

1.過多地使用外在動(dòng)力，徒勞無功。

農(nóng)村中學(xué)生雖然接受了小學(xué)階段六年的文化課教育，但受到農(nóng)村整體文化素質(zhì)普遍較低的影響，學(xué)生家長的教育意識(shí)不高，農(nóng)村部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用不大，這就使得學(xué)生和家長都對文化知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上有所放松，造成學(xué)生知識(shí)的嚴(yán)重不足，所以農(nóng)村學(xué)生的文化底子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城里學(xué)生，這樣仍然一味按照新課改要求教課，就會(huì)時(shí)時(shí)陷入事倍功半的境地，雖然提倡素質(zhì)教育，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生知識(shí)水平的唯一依據(jù)。但學(xué)校評價(jià)教師的重要依據(jù)仍然是學(xué)生的考試成績。家長、社會(huì)是否認(rèn)可教師也僅看學(xué)生考試成績的高低，這樣我們?yōu)榱丝荚?、為了考核、為了職稱，僅僅在想辦法提高學(xué)生的考試成績，而在教學(xué)上只能走“老路”（死記硬背）。

2.過多地鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，適得其反。

在日常教學(xué)中教師按照課改要求，要用到“真不錯(cuò)、太棒了、很好、真聰明”等語，當(dāng)然這樣是把學(xué)生個(gè)體的發(fā)展放在首位，盡力培養(yǎng)學(xué)生的信心，盡量讓學(xué)生享受成功的喜悅，但過多地濫用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，只會(huì)使學(xué)生盲目、麻木，失去激勵(lì)作用。

過多的討論與交流流于形式。誠然，討論與交流有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往，有利于學(xué)生接受多方面的信息。進(jìn)行知識(shí)的重組與建構(gòu)。有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但有效的小組討論與交流必須經(jīng)歷“獨(dú)立思考—組織語言—口頭表達(dá)”這樣一個(gè)過程，這就留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。在課堂上常見的是教師一聲令下“開始討論”，學(xué)生便開始你一言我一語地討論開了。這樣不加思考的討論、交流非但不能對學(xué)生有所幫助，反而不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)校的教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，身邊的一些教師不愿鉆研教材，上課“臨渴挖井”，多年重復(fù)教案，勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)。這樣，教學(xué)質(zhì)量肯定不高。

二、如何在農(nóng)村學(xué)校更好地開展課程改革

雖然目前課改在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中遇到了許多意想不到的困難，但我們必須在困境中求發(fā)展。開展課程改革要基于“校本”理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校的種種潛力，將學(xué)校已有的資源充分利用起來。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行課程改革也有許多優(yōu)勢，教師不再死教教材，可進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。將教育教學(xué)與農(nóng)村實(shí)際生活和環(huán)境結(jié)合在一起，讓學(xué)校的活力得到徹底釋放。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

農(nóng)村學(xué)校較城里學(xué)校有很多優(yōu)勢。沒有高樓大廈，少有車輛穿梭。一出校門，只要細(xì)心觀察，就會(huì)有無盡的可用于教學(xué)的素材，語文課上，教師多次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受自然，冬去春來，教師通過春游、踏青等方式開辦詩歌朗誦會(huì)和神話故事會(huì)（筆者所在學(xué)校位于蓮花山下，山上有青煙寺，周圍是農(nóng)家院落）。學(xué)生表現(xiàn)異常活躍，在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與他們生活密切相關(guān)的情境，鼓勵(lì)他們深入生活，貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。農(nóng)村學(xué)生成長中經(jīng)歷最多的是田間地頭、鄉(xiāng)村院落、五谷雜糧、六蓄牲畜。讓他們把這些熟悉的，甚至是特別親切的、感興趣的東西帶進(jìn)語文，讓這些東西走進(jìn)學(xué)生的日記，走進(jìn)學(xué)生的作文，既可培養(yǎng)語言表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的寫作水平。如此使學(xué)生情操得到陶冶，語文綜合能力得到提高。

2.適當(dāng)進(jìn)行“挫折”教育。

這里的“挫折”并非是讓學(xué)生承受失敗，而指我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生設(shè)難，讓學(xué)生感受到一定的“挫折”（這時(shí)教師有必要適時(shí)給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)），從而激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷戰(zhàn)勝“失敗”，獲得成功體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣，使學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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