淺論層次教學(xué)策略與初中語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

吳蕓麗

摘 要：由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，再加上學(xué)生自身的個人差異，學(xué)生與學(xué)生難免會存在一些差異，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不可能完全相同，所以傳統(tǒng)“一刀切”教育方式不能達(dá)到很好的教育教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)成果將成為空談。這就催生了層次教學(xué)法的產(chǎn)生，針對不同層級的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，以人為本，全面提升教學(xué)成果。本文以初中語文教學(xué)為研究目標(biāo)，提出了進(jìn)行初中語文分層次教學(xué)的幾點意見。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)；初中語文；素質(zhì)教育；有機(jī)結(jié)合

一、實事求是，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分

實施初中語文分層教學(xué)，首先要根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行層級劃分。對學(xué)生進(jìn)行層級劃分一定要主義標(biāo)準(zhǔn)和角度問題，單一角度和標(biāo)準(zhǔn)的層級分配不科學(xué)不合理。所以語文教師要綜合學(xué)生成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及家庭環(huán)境、先天因素等多個方面，制定科學(xué)合理分成標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，可將學(xué)生分為以下A、B、C三類：

A：有較好語文基礎(chǔ)，思維靈活，基礎(chǔ)較好。

B：語文基礎(chǔ)一般，思維能力一般。

C：語文基礎(chǔ)差，思維能力差。

根據(jù)學(xué)生的A、B、C層次分類，為其制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，同時設(shè)置適合學(xué)生的聯(lián)系內(nèi)容。但是在學(xué)生層次分類上教師要注意保密，自己心里有數(shù)就行，不能讓學(xué)生知道，以免引起叛逆情緒或者傷害學(xué)生自尊心。

二、針對層次劃分結(jié)果，定制合適的教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生進(jìn)行層次劃分后，要針對每個層級的學(xué)生制定適合的教學(xué)目標(biāo)。

A層：該層學(xué)生語文基礎(chǔ)好，思維能力強(qiáng)，因此在語文教學(xué)中可單獨(dú)對待，爭取使他們有更高的發(fā)展。教師可以提高對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，除了日常學(xué)習(xí)以外還要鼓勵他們多學(xué)習(xí)課外知識。比如，要求這些學(xué)生每天閱讀一篇課外散文或者古詩等，寫下自己的感受和對文章的理解；和這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上多談心，多交流等。

B層：該層學(xué)生語文基礎(chǔ)和思維能力一般，當(dāng)務(wù)之急是提高語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提升思維能力，爭取向A層級學(xué)生發(fā)展。對待這樣的學(xué)生，教師要多鼓勵，多幫助，在課堂上多讓他們回答問題，并及時給予鼓勵；在課下可以推薦給這些學(xué)生一些課外小說讀物，提升閱讀興趣，增加語文素養(yǎng)等。

C層：基礎(chǔ)和思維能力都較差，可將教學(xué)目標(biāo)制定為：在考試和測驗中獲得及格及以上成績，爭取向B層接近。

三、把握四個環(huán)節(jié)，分層實施教學(xué)

(一)調(diào)整起點，點面結(jié)合，全員參與

層級教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是層級教學(xué)付出的教學(xué)時間和教學(xué)精力也很多，所以及時要實施分層教學(xué)，也要以全體學(xué)生為出發(fā)點，搞好基礎(chǔ)教學(xué)。針對整個班級不同層次學(xué)生的整體教學(xué)，教師要適當(dāng)降低教學(xué)起點，盡量爭取讓更多的人參與到教學(xué)中來。在教學(xué)內(nèi)容選擇上盡量選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)，入口寬，容易理解的點，照顧基礎(chǔ)差和思維靈活性差的C層級學(xué)生，忌因好學(xué)生容易理解就隨口一講而過情況的出現(xiàn)，避免在講解內(nèi)容上出現(xiàn)瞬間大的跳躍現(xiàn)象。另外，在教學(xué)中要注重發(fā)揮小組的優(yōu)勢。教師可以有針對性的提出一些主題，將A、B、C混合分組討論，這樣在同一個小組內(nèi)所有層級的學(xué)生可以對同一個問題從自己的角度出發(fā)進(jìn)行思考并發(fā)言，互相之間能夠互相學(xué)習(xí)和幫助。

(二)因材施教，分層教學(xué)，縮小差距

分層教學(xué)要注意各層級之間的差距，在實際教學(xué)中既要保證整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也要實事求是，兼顧每個層級學(xué)生的實際情況。在初中語文教學(xué)中，根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗認(rèn)為，可以以B層級學(xué)生為教學(xué)基準(zhǔn)，因為B級學(xué)生人數(shù)最多，在此基礎(chǔ)上兼顧A、B等級學(xué)生。比如在對朱自清先生的《背影》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，B級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是能夠?qū)ξ恼麓笠饫斫?，理解表面意思，能夠使大部分學(xué)生理解到這層意思，教學(xué)目標(biāo)就一定達(dá)到。但是對于A層學(xué)生，教師要加深教學(xué)深度，爭取使其理解《背影》中父愛的偉大，掌握文章寫作技巧和語言風(fēng)格等。而對于C層級學(xué)生，教師要降低要求，讓其熟記文章中的生詞和美句，能夠通讀全文，了解大意。

(三)反饋調(diào)整，訓(xùn)練分層，全面提高

在初中語文教學(xué)中 ，教師可以在課堂設(shè)置匿名留言箱，向?qū)W生征集教學(xué)意見，詢問教學(xué)方式的合理性和有效性，這樣能夠真正讓學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)主動性。同時根據(jù)反饋信息，更新教學(xué)方式，繼承好的摒棄壞的，爭取讓各個層級的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特有才干，提升每個層次內(nèi)學(xué)生的整體水平。

(四)查漏補(bǔ)缺，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新

查漏補(bǔ)缺是分層教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。查漏補(bǔ)缺首先要查C層級學(xué)生，因為C層級學(xué)生本身語文基礎(chǔ)較差，思維能力也很產(chǎn)，學(xué)習(xí)受限，及時實施了分層教學(xué)也要特別關(guān)注C層學(xué)生的發(fā)展，并且可以根據(jù)這個層級學(xué)生的個人興趣和特征培養(yǎng)其某方面的獨(dú)特能力，創(chuàng)新教學(xué)方式。同時也要查A層級學(xué)生，A層級學(xué)生作為所謂的尖子生，其發(fā)展理應(yīng)受到重視，語文教師要特別關(guān)注A級學(xué)生，并給予“特殊”照顧，以保證其在原來的基礎(chǔ)上能有更大突破，同時A層級學(xué)生思維能力較強(qiáng)，比較靈活，創(chuàng)新能力更強(qiáng)，所以教師要想方設(shè)法為該層級學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供條件，幫助學(xué)生的個性養(yǎng)成。

四、結(jié)語

初中語文分層次教學(xué)策略的實施，真正做到教育面向全體學(xué)生，是現(xiàn)代初中語文教育的一大改革。層次教學(xué)策略與初中語文的有機(jī)結(jié)合，從實際出發(fā)，充分考慮每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生作為教學(xué)主體與核心，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生全面提升，真正實習(xí)教育教學(xué)水平的全面提高。本文將層次教學(xué)與初中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提出了基于層次教學(xué)策略的初中語文教學(xué)方法，為現(xiàn)代初中語文教學(xué)發(fā)展提供了參考，具有重要的現(xiàn)實意義。

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