從新版《標(biāo)日》詞匯教學(xué)談對(duì)初級(jí)階段日語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

摘 要：詞匯是構(gòu)筑外語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。若沒有良好的方法指導(dǎo)初學(xué)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，就可能導(dǎo)致他們對(duì)這門語(yǔ)言失去興趣或喪失信心。因此不論是學(xué)生要提高自身的語(yǔ)言能力，還是教師要提高教學(xué)質(zhì)量，詞匯教學(xué)都是重點(diǎn)，卻也是難點(diǎn)。本文結(jié)合筆者幾年來的教學(xué)實(shí)踐，提出了日語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種具體可行的方法，嘗試構(gòu)建有效的課堂詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詞匯；記憶；教學(xué)方法

恩格斯曾說：“詞匯是語(yǔ)言的建筑材料?！睂W(xué)生掌握的詞匯量的大小在很大程度上會(huì)影響聽、說、讀、寫、譯幾項(xiàng)技能的發(fā)揮。日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，也是日語(yǔ)教學(xué)過程中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，貫穿于語(yǔ)言習(xí)得的整個(gè)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常問筆者這樣的問題：“老師，日語(yǔ)發(fā)音不算難，語(yǔ)法聽講后也能看得懂，就是單詞怎么都記不住。有沒有什么好的方法呢？”這一問題極具代表性。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快地掌握好日語(yǔ)詞匯，是教學(xué)工作中亟待解決的問題。結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)工作中的體會(huì)，筆者認(rèn)為：詞匯教學(xué)不能只限于教會(huì)學(xué)生讀讀音，記詞義，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從不同的角度，對(duì)詞匯進(jìn)行歸納、整理、聯(lián)想運(yùn)用等，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。換言之，我們?cè)诮虒W(xué)中除了要授之以魚，更要授之以漁。接下來，筆者談?wù)勛约菏侨绾卧诮虒W(xué)工作中的貫徹、實(shí)施這一觀點(diǎn)的。

一、日語(yǔ)詞匯量的重要性

筆者開學(xué)的第一講，并不是直接進(jìn)入發(fā)音階段的學(xué)習(xí)，而是通過日語(yǔ)概述這

一專題，讓學(xué)生對(duì)我們即將學(xué)習(xí)的日語(yǔ)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在這一講中，通過給學(xué)生展示幾組數(shù)據(jù)使其認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)詞匯量在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

表1：四種外語(yǔ)單詞與會(huì)話對(duì)比表

法語(yǔ) 日語(yǔ) 英語(yǔ) 西班牙語(yǔ)

第一個(gè)1000詞 83.5% 60% 80.5% 81%

第二個(gè)1000詞 90.4% 86.6% 86.6%

第三個(gè)1000詞 93.8% 75% 90% 89.5%

第四個(gè)1000詞 94.7% 92% 92.3%

第五個(gè)1000詞 96% 93.5% 92.5%

合計(jì) 96% 93.5% 92.5%

表2：日語(yǔ)單詞與會(huì)話對(duì)比表

50% 62% 73% 85% 89% 96%

詞數(shù) 560詞 1200詞 2800詞 7200詞 9700詞 22000詞

請(qǐng)學(xué)生先觀察統(tǒng)計(jì)表，再引出結(jié)論：掌握1000個(gè)單詞，就能聽懂80%以上法語(yǔ)、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的會(huì)話；而掌握1000個(gè)日語(yǔ)單詞，只能聽懂60%的會(huì)話。掌握5000個(gè)法語(yǔ)、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)單詞，能聽懂92%以上甚至96%的會(huì)話；而要達(dá)到聽懂96%的日語(yǔ)會(huì)話，就必需掌握22000多個(gè)單詞。

同時(shí)由于選課的學(xué)生中有許多準(zhǔn)備在大學(xué)畢業(yè)前參加日語(yǔ)國(guó)際水平能力測(cè)試，獲得證書，可以向?qū)W生展示以下數(shù)據(jù)：日語(yǔ)國(guó)際水平能力考試的要求是一級(jí)掌握10000詞，二級(jí)掌握6000詞，級(jí)掌握1500詞，四級(jí)掌握800詞。

通過以上數(shù)據(jù)告訴學(xué)生要想學(xué)好日語(yǔ)，單詞的積累是至關(guān)重要的，詞匯量可以成為衡量日語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此必須從思想上重視單詞的學(xué)習(xí)。

二、介紹記憶的基本規(guī)律和方法——艾賓浩斯遺忘曲線及艾賓浩斯記憶法

告知學(xué)生，遺忘并不可怕。記憶和遺忘是矛盾的雙方，共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶基本規(guī)律。利用這一規(guī)律來記憶即為艾賓浩斯記憶法。艾賓浩斯記憶法的主要方式是對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)。

從時(shí)間安排方面講，復(fù)習(xí)與自測(cè)可以定期的進(jìn)行也可以隨時(shí)的，復(fù)習(xí)與自測(cè)可以結(jié)合進(jìn)行，對(duì)學(xué)過的知識(shí)，一段時(shí)間后先自測(cè)一下，不會(huì)的，或記得不牢的再進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。1.定期復(fù)習(xí)與自測(cè)：即對(duì)自己所學(xué)的課程、知識(shí)定個(gè)復(fù)習(xí)與自測(cè)計(jì)劃，然后按時(shí)執(zhí)行。如日測(cè)：每晚上睡覺前，應(yīng)該將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)擇其要點(diǎn)復(fù)述一下，如條件不允許，默寫提綱或干脆默想也行。2.隨時(shí)自測(cè)：先準(zhǔn)備一些卡片，正面寫上幾個(gè)日語(yǔ)單詞，背面寫上相應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯，揣在兜里便可隨時(shí)自測(cè)了。不帶卡片也可以隨時(shí)自測(cè)，看到什么事物，就試著用外語(yǔ)表述出來，或者在頭腦中默念一下。這樣既利用了點(diǎn)滴時(shí)間，又會(huì)收到分散復(fù)習(xí)的好效果。

三、幾種日語(yǔ)詞匯記憶法

1．聯(lián)想記憶法

即由一個(gè)詞，將其他與之相關(guān)聯(lián)的詞一起記憶的方法。也可以叫做舉一反三法，串珠法。即利用聯(lián)想這一規(guī)律，就可以把學(xué)過的或尚未學(xué)習(xí)的詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、記憶的目的。

(1)語(yǔ)義場(chǎng)的聯(lián)想。所謂語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)。把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來, 顯示其間的相互關(guān)系, 意義相關(guān)的構(gòu)成一個(gè)集合, 稱為詞匯場(chǎng)。

①分類語(yǔ)義場(chǎng)。這一分類包括了同類事物的各種對(duì)象。如第六課中出現(xiàn)了“電車”、“飛行機(jī)”等一系列的與交通工具相關(guān)的詞，又如第七課中出現(xiàn)了“カレー”、“そば” 等一系列的與食物相關(guān)的詞，建議學(xué)生記憶的時(shí)候就應(yīng)該將這些詞作為一個(gè)整體來記。

② 順序義場(chǎng)。如在第四課學(xué)習(xí)“水曜日”、“木曜日”這兩個(gè)單詞時(shí)，最好就把第五課出現(xiàn)的其他星期詞一起按照順序來記。

③關(guān)系義場(chǎng)。關(guān)系義場(chǎng)的義位反映人與人, 事物及事物之間的關(guān)系。如學(xué)習(xí)親屬的稱謂時(shí)，建議學(xué)生按照課本36頁(yè)的表格來記，不要把單詞割裂開來。

④反義義場(chǎng)。指意義剛好相反的詞語(yǔ)，如熱―寒等。因此在學(xué)習(xí)第九課大量的一類形容詞時(shí)，建議學(xué)生利用課本116頁(yè)的反義詞表格來記。

(2)漢字的聯(lián)想。告訴學(xué)生記日語(yǔ)單詞時(shí)，切忌孤立地記單詞，而要以漢字為綱，形成系統(tǒng)，構(gòu)成脈絡(luò)。

①同音近音詞及同形近形詞的聯(lián)想。如一課學(xué)習(xí)“課長(zhǎng)（ちょう）”、“社長(zhǎng)（ちょう）”和 “張（ちょう）”，第二課學(xué)習(xí)“手帳（ちょう）”時(shí)，第五課學(xué)習(xí)“出張（ちょう）”時(shí)，第九課學(xué)習(xí)“萬里の長(zhǎng)（ちょう）城”時(shí)，要不厭其煩的將學(xué)過的漢字以及讀音列舉出來，請(qǐng)學(xué)生觀察，再引出結(jié)論：漢語(yǔ)中的大量同音近音詞及同形近形詞，在日語(yǔ)中也往往發(fā)音相同。

② 音讀和訓(xùn)讀的聯(lián)想。如在第一課學(xué)習(xí)單詞“日本人（じん）”、“中國(guó)人（じん）”、“あの人（ひと）”時(shí)，如在第五課學(xué)習(xí)單詞“今月（げつ）”、“來月（げつ）”、“毎月（つき）”，指導(dǎo)學(xué)生可以由漢字為基礎(chǔ)，記住音讀和訓(xùn)讀。

(3)漢語(yǔ)音韻的聯(lián)想。日語(yǔ)漢字的音讀是將該古代傳來的漢語(yǔ)語(yǔ)音加以日語(yǔ)音韻化的讀法。它們或多或少在一定程度上與漢語(yǔ)語(yǔ)音有相近之處。若學(xué)習(xí)者了解日語(yǔ)漢字的音讀與漢語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將對(duì)提高日語(yǔ)漢字的認(rèn)讀能力會(huì)有很大幫助。如漢語(yǔ)的韻母ang,eng,ing,ao,ou在日語(yǔ)音讀中都讀長(zhǎng)音。例：中（ちゅう）國(guó)、英（えい）語(yǔ)、平（へい）和等。又如漢語(yǔ)用n作韻尾的讀音在日語(yǔ)中都讀成撥音。例：日本（ほん）、新（しん）聞、先（せん）生等。又如漢語(yǔ)聲母b,p,f與日語(yǔ)中“ば”行或“ は”行讀音相對(duì)應(yīng)。例：便（べん）利、不便（ふべん）等。漢語(yǔ)聲母l與日語(yǔ)中“ら”行相對(duì)應(yīng)。例：來（らい）年、料理（り）等。

(4)英語(yǔ)的聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生分析日英詞匯，從中找出規(guī)律性的方法導(dǎo)入詞匯教學(xué)。如作為外來語(yǔ)語(yǔ)源的英語(yǔ)詞尾“tion”在日語(yǔ)中往往轉(zhuǎn)化成“ション”，“or”“ar” 在日語(yǔ)中往往轉(zhuǎn)化成“ター”，“er” 在日語(yǔ)中往往轉(zhuǎn)化成“カー”或“ター”。掌握這些規(guī)律，在記憶外來語(yǔ)單詞時(shí)，可以事半功倍。

2．文化導(dǎo)入法

在日語(yǔ)教學(xué)中，若涉及到某些蘊(yùn)含文化因素的詞匯時(shí)，可通過圖片及視頻等方式讓學(xué)習(xí)者能從視覺及聽覺等角度感受日本民俗風(fēng)情、生活習(xí)慣等方面的文化特質(zhì)。如在講解第七課有關(guān)日本食物名稱的詞匯時(shí)，可通過食物圖片的展示讓學(xué)習(xí)者獲得直觀感受。又如講解第九課“浴衣”時(shí)，可通過圖片展示以及日本古裝電影片段的播放（筆者選的是《大奧》），較系統(tǒng)的介紹日本的和服體系，從而提高學(xué)生對(duì)該類文化語(yǔ)境認(rèn)識(shí)的興趣。

3．邏輯分析法

記憶有其規(guī)律,對(duì)一個(gè)詞的語(yǔ)音、詞義、用法、構(gòu)詞特點(diǎn)的全面理解，會(huì)在大腦里形成邏輯記憶。這種基于理解的記憶往往更加深刻。如對(duì)構(gòu)詞的邏輯分析，它是掌握詞匯的重要內(nèi)容之一，因?yàn)樗鼘?duì)詞的記憶提供了可靠的基礎(chǔ)，又可以通過詞類轉(zhuǎn)化、派生、合成來記憶和擴(kuò)大詞匯量。如學(xué)習(xí)第三課單詞“入り口（ぐち）”，第四課單詞“一人暮（ぐ）らし”時(shí)，可以把指日語(yǔ)中兩個(gè)詞組合構(gòu)成復(fù)合詞時(shí)，復(fù)合詞后一部分的詞首清音常變?yōu)闈嵋艏础斑B濁”這一規(guī)律介紹給學(xué)生。又如在先學(xué)習(xí)完第一課單詞“學(xué)（がく）生”“大學(xué)（がく）”后，遇到第五課單詞“學(xué)校（がっこう）”時(shí)，可以將其和已經(jīng)學(xué)習(xí)的第二課單詞“一歳（いっさい）”，第三課單詞“１階（いっかい）”對(duì)比，引出“促音便 ”這一概念。然后告訴學(xué)生其規(guī)律：前一個(gè)漢字的最后一個(gè)假名是“く”時(shí),后接假名的輔音為“K、P”時(shí)會(huì)產(chǎn)生音便, “く”變?yōu)椤挨谩薄＠簩W(xué)校（がっこう）等。前一個(gè)漢字的最后一個(gè)假名是“ち”，后接假名的輔音為“K、S、T、P”時(shí),也產(chǎn)生音便, “ち”變?yōu)椤挨谩?。如學(xué)習(xí)第十課單詞“曇り”時(shí)，可以復(fù)習(xí)第五課單詞“休み”及其動(dòng)詞形式“休む”，并補(bǔ)充介紹動(dòng)詞“曇る”，告訴學(xué)生一類動(dòng)詞若將其詞尾變?yōu)橥啸ざ渭倜涂蓸?gòu)成其動(dòng)詞相對(duì)應(yīng)的名詞形式。又可與第十課單詞“晴れ”以及其動(dòng)詞形式“晴れる”對(duì)比，告訴學(xué)生二類動(dòng)詞若需變成其動(dòng)詞相對(duì)應(yīng)的名詞形式，方法與一類動(dòng)詞截然不同，只需將其詞尾去掉即可。

總之，日語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)是不可或缺的，詞匯教學(xué)可以通過不同的教學(xué)方式手段來完成。作為教師的我們也會(huì)在日后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷研究教學(xué)規(guī)律，將日語(yǔ)詞匯學(xué)理論靈活運(yùn)用到日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來，以改進(jìn)課堂詞匯教學(xué)。也希望通過我們的努力，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)詞匯的興趣和運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉念（1981-），女，2007年畢業(yè)于華中科技大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樽鳛槎馊照Z(yǔ)教學(xué)，中日跨文化交際。