田小兵 TIAN Xiao-bing；張士展 ZHANG Shi-zhan

（①鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210049；②鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)人才培訓(xùn)中心，南京 210049）

（①Zhongshan Vocational College，Nanjing 210049，China；②Elderly Services Talent Training Center of Zhongshan Vocational College，Nanjing 210049，China）

1 轉(zhuǎn)型期民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

教師職業(yè)發(fā)展概念最早是由歐美的一些學(xué)者提出來(lái)的，他們認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)化，也就是教師不僅要成為相關(guān)理論領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，還要成為教育教學(xué)的專(zhuān)家，教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，因此教師職業(yè)發(fā)展需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)管理理念、熟練的教學(xué)技能、豐富的理論知識(shí)以及良好的心理素質(zhì)和較高的職業(yè)道德。

民辦高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期，由過(guò)去高校規(guī)模盲目擴(kuò)張到現(xiàn)在高校發(fā)展規(guī)模以市場(chǎng)為導(dǎo)向，由過(guò)去只重視教育結(jié)果、教學(xué)手段與教育結(jié)構(gòu)單一到現(xiàn)在注重教育質(zhì)量，重視教學(xué)創(chuàng)新等，這些都需要教師在教學(xué)觀念上、手段上等進(jìn)行改變，因此在民辦高校轉(zhuǎn)型期，教師的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)除了新的特點(diǎn)。

1.1 教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化 民辦高校在轉(zhuǎn)型期，需要教師不能在束縛在傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，而是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化，以此實(shí)現(xiàn)民辦高校轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教師提出的新要求，也就是說(shuō)民辦教師要在職業(yè)發(fā)展上具有一定程度的不確定性，首先民辦高校轉(zhuǎn)型期對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的提高需要教師能夠完全適應(yīng)外界的教育壓力，并且具備將外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，并且制定出適合自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的自主權(quán)；其次民辦教師要不斷地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。教師是一項(xiàng)教學(xué)育人的工作身份，轉(zhuǎn)型時(shí)期內(nèi)民辦教師需要將生活與工作結(jié)合起來(lái)，利用生活中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高；最后教師要不斷地對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，還是在日常的生活階段，教師需要對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，并且及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.2 民辦教師的個(gè)性化職業(yè)品質(zhì) 民辦高校轉(zhuǎn)型要求教師在不斷提高教學(xué)水平與質(zhì)量的同時(shí)，還要具備個(gè)性化的職業(yè)品質(zhì)，因?yàn)橹挥薪處熅邆鋫€(gè)性化的特征，才能保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化職業(yè)品質(zhì)并不是教師在某個(gè)時(shí)期內(nèi)形成的，它是在教師的長(zhǎng)期教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，民辦高校轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)發(fā)展最顯著的特點(diǎn)就是個(gè)性化職業(yè)品質(zhì)，首先教師的教學(xué)工作特點(diǎn)決定了教師不斷地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是教師所具備的求知欲和觀察力，求知欲是教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是教師最主要的職業(yè)心理特性。觀察力是教師不斷根據(jù)觀察教學(xué)過(guò)程，分析教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題不斷地調(diào)整自己的一種技能；其次教師是一種傳授別人知識(shí)的職業(yè)，因此教師職業(yè)發(fā)展需要具有創(chuàng)新意義，教師需要不斷地鞏固自己、充實(shí)自己、創(chuàng)新自己，勇于接受新鮮事物，并且具有理智的心理素質(zhì)，能夠正確的分析外界的信息，不被復(fù)雜的環(huán)境迷惑自己的雙眼，同時(shí)教師的職業(yè)發(fā)展也要具有良好的職業(yè)道德和文明高尚的行為，利用自己的良好行為習(xí)慣影響學(xué)生的良好行為習(xí)性；最后民辦教師職業(yè)發(fā)展具有個(gè)性化，民辦高校轉(zhuǎn)型需要教師要具備別的教師不同的職業(yè)發(fā)展，具有個(gè)性化的發(fā)展，這是民辦高校在激烈的教育市場(chǎng)中得以生存的重要因素之一。

1.3 民辦教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性與階段性相結(jié)合 教師職業(yè)發(fā)展要求教師具有專(zhuān)業(yè)化的特征，教師專(zhuān)業(yè)化即是一種結(jié)果，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，因此教師專(zhuān)業(yè)化是教師最終成熟的表現(xiàn)，然而教師專(zhuān)業(yè)化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括多樣，因此在某個(gè)時(shí)期按照一定的標(biāo)準(zhǔn)我們可以說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)化水平已經(jīng)符合標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是在高校出現(xiàn)新的發(fā)展之后，對(duì)此相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就有了變化，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)提高，對(duì)此教師的專(zhuān)業(yè)化水平也就需要在進(jìn)行發(fā)展，因此教師的職業(yè)發(fā)展在整個(gè)教育發(fā)展體系中教師的職業(yè)發(fā)展是連續(xù)性的，而對(duì)于某個(gè)時(shí)期內(nèi)的教師職業(yè)又是相對(duì)階段性的。

2 轉(zhuǎn)型時(shí)期民辦教師職業(yè)發(fā)展所存在的問(wèn)題分析

面對(duì)民辦高校轉(zhuǎn)型，許多的教師對(duì)轉(zhuǎn)型感覺(jué)到不適應(yīng)，他們感覺(jué)自己的職業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，其主要表現(xiàn)在：

2.1 來(lái)自教師個(gè)人層面的問(wèn)題 ①教師的職業(yè)幸福缺失。目前高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師普遍反映職業(yè)幸福感指數(shù)在下降，他們感到工作的壓力不斷上升，工作環(huán)境的質(zhì)量卻沒(méi)有相應(yīng)的提升，自己的身體狀態(tài)一直處于亞健康狀態(tài)，他們對(duì)高校的工作熱情在逐漸的減弱，甚至更多地教師出現(xiàn)了跳槽辭職的念頭。②職員權(quán)益保障欠缺。雖然在我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)中，明確了教師應(yīng)該享有的權(quán)利，以及對(duì)教師的權(quán)利保障等進(jìn)行了明確的規(guī)定，但是在轉(zhuǎn)型時(shí)期，民辦高校往往會(huì)忽視教師的基本權(quán)益保障，比如有的民辦高校不給教師繳納社會(huì)保險(xiǎn)，造成教師的基本經(jīng)濟(jì)利益受到損失，有的則不給教師提供任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，侵犯了教師的機(jī)修權(quán)利等。③教師職業(yè)發(fā)展疲倦感比較重。在轉(zhuǎn)型時(shí)期內(nèi)的民辦高校需要做很大的工作來(lái)適應(yīng)轉(zhuǎn)型期對(duì)民辦高校的要求，對(duì)此教師作為轉(zhuǎn)型時(shí)期各項(xiàng)工作的具體承擔(dān)者，其要面臨各方面的工作壓力，除了要不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平之外還要面臨崗位競(jìng)爭(zhēng)、績(jī)效考核、量化管理等措施的實(shí)施，結(jié)果造成教師的工作量非常大，他們基本上沒(méi)有休息的時(shí)間，而且教師的薪酬卻沒(méi)有隨著工作量的提升而增加，結(jié)果教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的疲倦感會(huì)越來(lái)越重。

2.2 民辦高校層面的問(wèn)題 ①高校在轉(zhuǎn)型期過(guò)分強(qiáng)調(diào)崗位績(jī)效管理的統(tǒng)一性，忽視教師崗位的差異性。民辦高校在轉(zhuǎn)型時(shí)期內(nèi)所進(jìn)行的一系列改革共同組成民辦高校的轉(zhuǎn)型改革，其中對(duì)教師個(gè)人利益最為關(guān)鍵的就是績(jī)效工資制度的推行，雖然此制度對(duì)提高教師的工作激情具有重要的促進(jìn)意義，但是其過(guò)于統(tǒng)一性，對(duì)于一些特殊崗位和一些工作性質(zhì)不同的教師是不利的，其結(jié)果就會(huì)阻礙此部分教師的工作激情。②民辦高校的教育改革忽視教師職業(yè)發(fā)展的人為關(guān)懷。民辦高校在轉(zhuǎn)型期提出了“以人為本”的教育理念，但是這種理念主要體現(xiàn)在學(xué)生上，因此人們將教育改革的焦點(diǎn)主要放在學(xué)生身上，當(dāng)然這種理念是沒(méi)有錯(cuò)的，但是其將教師邊緣化，使得教師在職業(yè)發(fā)展中缺少人文關(guān)懷性，使得教師的社會(huì)地位期待值被不斷地提高，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)教師的索取也越來(lái)越多，而相對(duì)對(duì)教師的保護(hù)關(guān)懷也越來(lái)越少，甚至在民辦高校已經(jīng)看不到最基本的尊師重道的傳統(tǒng)文化。

3 民辦高校轉(zhuǎn)型期提高教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

3.1 樹(shù)立民辦教育“以人為本”的教師觀“以人為本”并不是僅僅針對(duì)學(xué)生而言的，教師作為人，其也有希望獲得別人尊重的心理，因此民辦高校在強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，在教育中發(fā)揮學(xué)生的主體的同時(shí)，也要考慮到教師的個(gè)人意志，因?yàn)閷?duì)于高校來(lái)說(shuō)教師即使教育的提供者也是高校的顧客，因此高校要為教師提供各種發(fā)展的便利條件，首先高校要在物質(zhì)上滿(mǎn)足教師的要求，盡可能的給學(xué)生提供優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求；其次民辦高校要為職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，任何人都希望自己的工作地位能夠通過(guò)自己的努力獲得上升，因此民辦高校要為工作努力的教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，對(duì)符合職務(wù)上升要求的教師要毫無(wú)顧忌地提高它的職業(yè)空間；最后在全校形成一種尊師重教的氛圍，讓民辦高校充滿(mǎn)教育的氣氛，讓教師感受其職業(yè)的神圣，滿(mǎn)足他們心理的需求。

3.2 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師主動(dòng)發(fā)展的能力 教師職業(yè)發(fā)展歸根到底需要教師提高自己的發(fā)展能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先教師要提高自己的溝通能力，在素質(zhì)教育背景下下，學(xué)生不在是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們更多地變現(xiàn)為在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂地位的變化，要求教師一定要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此教師溝通能力就顯得格外的重要；其次教師要提高駕馭課堂的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的變化，使得學(xué)生在課堂上具有了更多地發(fā)言權(quán)，因此在教師教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生突發(fā)的提問(wèn)或者其它事情的發(fā)生可能就會(huì)打破教師預(yù)制的教學(xué)方案，對(duì)此就需要教師駕馭課堂的能力，教師能夠根據(jù)課堂變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成；最后，教師要不斷的學(xué)習(xí)提高自己的內(nèi)在水平，以此提高自己職業(yè)價(jià)值。

3.3 形成教師職業(yè)認(rèn)同 所謂教師職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣，教師職業(yè)認(rèn)同是教師履職的內(nèi)在動(dòng)力。教師自身是職業(yè)認(rèn)同的主體，因此首先要提高自我的認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)教師職業(yè)，視教師職業(yè)為其理想的老師在職業(yè)生活中就會(huì)主動(dòng)思考，積極進(jìn)取，獲得成功，進(jìn)而體驗(yàn)到和享受到教師職業(yè)的幸福感。因此要提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量，教師職業(yè)認(rèn)同成為其理性的內(nèi)在要求和發(fā)展途徑。

3.4 降低社會(huì)對(duì)教師的期望值，建立民辦高校教師社會(huì)保障制度 教師雖然身兼教書(shū)和育人兩項(xiàng)職責(zé)，但社會(huì)也不宜對(duì)其提出太多的苛求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的有限責(zé)任。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的陶鑄僅靠教師的力量是不夠的，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)緊密配合，齊抓共管，形成育人合力。為此，應(yīng)依據(jù)教師從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和所處的教育階段的教育目標(biāo)對(duì)其提出要求。另外，應(yīng)建立民辦高校教師社會(huì)保障制度，提高民辦高校教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，改善民辦高校教師的待遇，促進(jìn)民辦高等教育的健康發(fā)展。

[1]程宜康.基于多維學(xué)術(shù)觀的高職院校教師發(fā)展辨析[J].職教論壇,2012(7).

[2]安容,王敏.教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則[J].職業(yè)教育研究,2007(4).

[3]陳金波.轉(zhuǎn)型期民辦高校職員發(fā)展失衡與路徑突破[J].繼續(xù)教育研究,2011(1).

[4]沈程鵬.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期民辦高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的幾點(diǎn)建議[J].學(xué)友文摘,2014(1).

[5]張玲.關(guān)于河南省民辦高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育探索,2013(1).

[6]朱玲,朱成科.教師職業(yè)生涯的拷問(wèn)與提升[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究),2011(2).