高校貧困生“心理貧困”理論困境與路徑建構(gòu)

王兵 WANG Bing；王彩英 WANG Cai-ying

（①江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211168；②鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210049）

（①Jiangsu Institute of Commerce，Nanjing 211168，China；②Zhongshan Vocational College，Nanjing 210049，China）

1 貧困生“心理貧困”鏡像及影響

心理學(xué)研究表明，一個人的性格與他生長的環(huán)境和人生的經(jīng)歷有非常大的關(guān)系。目前家庭經(jīng)濟困難的大學(xué)生在高校已經(jīng)占到一定的比例，對于他們而言，雖然家境困難的程度和原因各不相同，但是現(xiàn)實的生活境遇和自我評價的偏差會造成無形的壓力、形成負性的刺激，而這些都會在他們的心理上比較明顯地反映出來，若不及時調(diào)整可能會造成心理挫敗甚至產(chǎn)生一些心理問題。

據(jù)研究，目前高校貧困生“心理貧困”的問題呈現(xiàn)上升趨勢。俗話說，“人窮志不短”，就是從精神和心理層面揭示人對待物質(zhì)貧困時的態(tài)度。精神世界的匱乏總比物質(zhì)世界的匱乏更為可怕。大學(xué)生所謂的“心理貧困”來源于物質(zhì)貧困，其影響卻遠遠大于后者。他們雖然生理、心理上趨于成熟，但是殘酷的現(xiàn)實總是令他們困惑，他們的心理時不時處在斷層的脆弱邊緣。淺層次的心理問題聚集到一定程度會發(fā)酵，甚至積重難返，成為“心理貧困”。首先，心理貧困會導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理挫敗感，容易把外在的、經(jīng)濟負擔(dān)的轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的負性壓力。在對經(jīng)濟現(xiàn)狀擔(dān)憂的同時，對學(xué)習(xí)的良好心理預(yù)計也開始發(fā)生轉(zhuǎn)移，積極向上的心理反應(yīng)正在退減。其次，一定比例的學(xué)生由于心理負擔(dān)過重，導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的系列心理問題，研究表明“高校貧困生抑郁癥明顯高于非貧困生?！雹倭硗庑睦碡毨嘞蚨容椛?，形成連鎖反應(yīng)，對其學(xué)習(xí)生活、社會活動等都會產(chǎn)生深刻的影響，甚至影響其的職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。

1.1 自卑羞愧的心理 著名心理學(xué)家阿德勒指出，“自卑的心理會使人感到自己一無是處，經(jīng)常傾向于自我否定并產(chǎn)生無助感，并且很容易將這種無助感和自我否定范圍輻射式地擴大到生活的各個方面?！敝袊嗌倌臧l(fā)展基金會公布的《中國貧困高考生調(diào)查報告》指出，在北京高校中，60%的貧困生對自己的經(jīng)濟狀況感到“羞愧難當(dāng)”；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿讓別人知道自己的處境，并抗拒師生善意的同情。如此小心的自我呵護甚至自我遮蔽會使這些學(xué)生變得敏感自卑，同時，周圍生活環(huán)境的反差與對比也會使他們覺得自己不如別人而產(chǎn)生自卑心理。

1.2 緊張焦慮的心理 對于經(jīng)濟困難的家庭而言，孩子接受高等教育所需的費用是一筆不小的開支，而在校貧困大學(xué)生對家庭面臨的困境幾乎都是無能為力，有的甚至感到自己的求學(xué)增添了家庭的負擔(dān)。他們往往承載著家庭和個人對未來更多和更高的期望，所以他們大多會給自己制定過高的目標。但在現(xiàn)實生活中，他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力；另一方面，許多現(xiàn)實問題很難通過他們自身的努力而及時得到解決。這就使他們長期處于一種心理緊張、焦慮的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)壓力更大。

1.3 人際交往的矛盾心理 貧困生雖然經(jīng)濟上困難，但他們也渴望融入集體，被他人接納、尊重和認可，卻又擔(dān)心別人給予同情和幫助。由于這種矛盾的心理，使貧困生在人際交往和群體生活中存在不同程度的困難，情緒表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。有的貧困生參與人際交往和社會活動的熱情因貧困受到打擊，他們一般很少參加需要花銷的集體活動，常常讓周圍的同學(xué)感到難以與之相處。在一些貧困學(xué)生看來，別人已經(jīng)知道了自己經(jīng)濟上的劣勢，就絕不能再讓別人看到自己心理上的脆弱，于是極力地隱藏自己真實的想法。久而久之，很容易使自己陷入孤獨無助的境地。

2 貧困生“心理貧困”理論困境辨析

面對生活困難、就業(yè)壓力、發(fā)展預(yù)期、情感體驗等多軸變化的大學(xué)生活，不少家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生顯得無所適從，呈現(xiàn)出了上述所謂的非常態(tài)的心理鏡像。

為此，不少文章認為高校貧困大學(xué)生“心理貧困”問題嚴重且較為普遍，并且借助測量工具列出系列數(shù)據(jù)，得出了“科學(xué)”的結(jié)論。為大學(xué)生本來并不輕松的大學(xué)生活貼上沉重的價值標簽、施加莫須有的心理負擔(dān)，在理論和實踐上都有難以解決的困境。第一，大學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境都有一個熟悉和適應(yīng)的過程。盡管因主體自身的差異會有所不同，但是每個人都有自己的環(huán)境適應(yīng)系統(tǒng)，對于軟硬環(huán)境因素都會有一個接觸、內(nèi)化、反應(yīng)的過程。大學(xué)生對諸如生活困難等問題都會經(jīng)歷這樣一個過程，進而在知情意行上達成一致，做出外化的判斷和反應(yīng)。第二，大學(xué)生沒有經(jīng)濟困難也會有“心理貧困”現(xiàn)象。豐富多彩的大學(xué)生活一定會給大學(xué)生提供新的不斷的刺激，有的刺激帶來的內(nèi)心副性體驗要比經(jīng)濟壓力帶來的還要強。因此，大學(xué)生經(jīng)濟貧困不能簡單等同于“心理貧困”，經(jīng)濟上貧困僅僅是“心理貧困”的誘因之一。第三，學(xué)生一時之心理現(xiàn)象不等于心理本質(zhì)，一時之心理負擔(dān)也不等于心理問題。事實是學(xué)生的內(nèi)心世界像萬花筒一樣充滿色彩的同時也充滿刺激甚至沖突。我們僅憑學(xué)生外在心理體驗性現(xiàn)象給學(xué)生進行會診下結(jié)論，甚至開處方。這對于教育服務(wù)對象以及實踐工作本身都是一種傷害。

那么，“心理貧困”存在嗎，在何種層面上存在？為此有必要對“心理貧困”做進一步界定。學(xué)界傾向性意見認為，“心理貧困”就是“指大學(xué)生由于經(jīng)濟貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列的個性特征和心理健康上的負性變化?！雹谶@一定義比較清晰地告訴我們所謂的“心理貧困”首先側(cè)重外在經(jīng)濟壓力的內(nèi)在體驗，當(dāng)這種壓力減緩或消除時內(nèi)心的緊張也會緩解甚至趨于平靜。從另一層面看，“心理貧困”是個時間概念，其所揭示的是大學(xué)生群體中某種心理動態(tài)和變量，也就是說隨著時間的推移和困難問題的解決，這種心理上的“貧困”也會消除。其次，既然非經(jīng)濟困難大學(xué)生也有類似的“心理貧困”，那么困難大學(xué)生因為經(jīng)濟壓力所導(dǎo)致的一系列的個性特征和心理健康上的負性變化應(yīng)當(dāng)被看著一種常態(tài)。最后，根據(jù)馬斯洛的心理五層次理論，我們應(yīng)該尊重學(xué)生在“生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)”等多層次的發(fā)展需求。不能因經(jīng)濟上一時困難而制約學(xué)生的多方位的發(fā)展需求。對于高校的貧困生來說，這些需求不應(yīng)該是他們“心理貧困”誘因，而應(yīng)當(dāng)成為自我成長的內(nèi)在機制。

由此可見所謂大學(xué)生“心理貧困”問題是人們對“經(jīng)濟貧困”的語境轉(zhuǎn)換，是貼在學(xué)生心理上的副性標簽。我們不能輕易把現(xiàn)象當(dāng)著本質(zhì)，更不能輕易標簽化。

3 貧困生“心理貧困”解決路徑建構(gòu)

解決高校貧困學(xué)生生活貧困問題，掃除少數(shù)學(xué)生的心理霧霾，摔掉“心理貧困”的帽子，一方面需要轉(zhuǎn)變觀念，用積極心理觀念回應(yīng)現(xiàn)實困難。另一方面需要多措并舉，創(chuàng)新解困濟困機制，科學(xué)有效地建構(gòu)解決“心理貧困”的新路徑。

3.1 從積極心理學(xué)視角看，社會各界應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，正確看待困難大學(xué)生的一切。更多的發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生身上積極向上的正能量，不用有色眼鏡看待貧困大學(xué)生，不用貼標簽的方法定性貧困大學(xué)生，不用變味的方式報導(dǎo)困難大學(xué)生，不用功利的方式資助困難大學(xué)生，用實際行動為貧困大學(xué)生營造和諧健康的人文環(huán)境，為貧困大學(xué)生研究公平公正的社會資助體系，提供合情合理的社會資助，幫助他們解決燃眉之急。同時對貧困大學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的所謂“心理貧困”現(xiàn)象要給與理解和包容，更應(yīng)該反思社會為此應(yīng)該負起什么責(zé)任，應(yīng)該為他們做些什么？從而形成一種健康的社會反應(yīng)機制。讓貧困大學(xué)生在安心學(xué)業(yè)的同時不為學(xué)費生活費所困擾，讓他們在體面尊嚴的學(xué)習(xí)生活時真切感受到黨和國家以及社會各界給與他們的關(guān)懷。

3.2 各級教育部門，尤其高校應(yīng)以人為本，創(chuàng)新和諧溫馨助困機制，為貧困學(xué)生排憂解難，把關(guān)愛落在實處。高等學(xué)校中的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生占到一定比例，如何創(chuàng)造性地解決所在學(xué)校貧困大學(xué)生的生活困難等問題，是高校學(xué)生工作的一項重要課題，更是促進教育公平、構(gòu)建和諧校園的重要舉措。為此，高校不能滿足于僅僅落實教育主管部門下?lián)艿馁Y助計劃和指標，更不能簡單地機械地人為地為學(xué)生“分發(fā)福利”，致使餓肚子的沒飯吃，真正困難的學(xué)生礙于面子得不到幫助。應(yīng)該想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，建立科學(xué)合理的多元化的資助工作體系，在國家獎助貸政策基礎(chǔ)上積極拓展勞動型、激勵型的資助平臺，使學(xué)生通過自己的雙手解決自己的現(xiàn)實困難的同時獲得精神的洗禮，意志的錘煉，能力的提升。

3.3 高校思想政治和心理健康教育工作者是貧困學(xué)生心理家園的守望者。為貧困學(xué)生的健康成長我們責(zé)無旁貸，我們應(yīng)該想方設(shè)法使各項資助政策計劃落實到每一個貧困學(xué)生身上，巧妙地為他們分憂解難，千方百計呵護他們的尊嚴，同時積極有效地開展挫折教育、成功教育、艱苦奮斗教育和自立自強教育，鼓勵他們坦然面對貧困、正視貧困，激勵自尊、自強、自立、自愛，用樂觀向上的態(tài)度，在競爭中不斷發(fā)展和完善自己，提高綜合素質(zhì)。

3.4 貧困大學(xué)生自強自立，改變認知，重塑自我。貧困是一把雙刃劍，貧困可以磨煉人的意志，使一些人養(yǎng)成忍辱負重、自強不息、堅韌不拔的品質(zhì)，貧困也可以使一些人產(chǎn)生自卑、多疑、焦慮、孤僻等心理障礙。從馬斯洛的需要理論中我們可以看到，人最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。第一，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)社會的同時正確看待自己暫時的經(jīng)濟困難，激發(fā)自己積極向上的奮斗目標，有了內(nèi)在目標就有了內(nèi)在動力。第二，貧困大學(xué)生要尊重自己，重塑自己。要有“人窮志不窮”、“不為五斗米折腰”的氣概，挺起脊梁既是自尊也會贏得他人的尊重。第三，以貧困為老師。要學(xué)會在困境中崛起，在挫折中起舞，學(xué)會為自己的內(nèi)心安裝“防火墻”，讓自己內(nèi)心強大起來，做一個有理想有目標的時代好青年，讓學(xué)校、家庭放心，讓社會和國家滿意。

注釋：

①參見喻靜昭、胡昌標、林梅.淺析高校貧困生抑郁癥的成因及對策[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2007,34（21）.

②金春雷,晏超.大學(xué)生“貧困心理”貧困心理的分析及教育對策[J].社科從橫，2008，23（6）.

[1]成長春.學(xué)生管理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]周曉虹等.大學(xué)教育與管理心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1997.

[3]田中良.高校貧困生心理問題分析與思考[J].中國高教研究，2005（4）.

[4]王彩英,王兵等.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育[M].北京：科學(xué)出版社.2011.

[5]尹春蘋等.加強高校貧困生思想政治教育的途徑探析[J].法制與社會，2007（3）.