小學語文教學應從備課抓起

陳金梅

摘 要： 備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要一環(huán)。備課前，應該先鉆研教材，對教學內容的重點難點成竹在胸，從備課抓起，夯實基礎，這樣實效性才能顯現，語文教學基礎才會扎實。

關鍵詞： 小學語文教學 備課 方法

備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要一環(huán)。備課是每位教師每天都要開展的一項最基本的工作。活動前通過備學生、備活動、備教師，做到“心中有目標，眼中有學生，手中有方法”，在組織活動時就會有條不紊，活動時間也會相對充裕，取得事半功倍的效果。教師應當重視備課，了解并掌握備課的基本要領，切實提高備課能力，從而為提高教育教學水平打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)新設計，不死板硬套

自己的創(chuàng)新在哪里？備課設計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。

二、摸清底子

小學語文教師每當接手一批學生時都應從不同渠道，以最短的時間，全盤掌握學生的情況。只有明了學生的基礎水平、對本學科的興趣程度、學生個性發(fā)展空間，才可能從容面對全班學生。我們必須承認學生在掌握基礎知識和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對學生實際，精心設計的課堂教學活動。只有結合自己學生實際情況、個人教學習慣、風格對教學設計進行個人修改后的課堂教學，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學生的知識水平，有計劃地安排組織不同深度的課堂活動，以求得各類學生在心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會神，積極思維，后進生在心理上也會感到教師也在時時注意和關心他們，以增強他們趕上全班整體水平的自信心，從而提高教師課堂教學的“有效性”。

三、吃透教材

吃透教材不僅是對某一篇課文或某課時教學內容的熟悉和理解，更現實的理解，應是教師對教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標準，找準各時段的學科總體教學目標。其次，要縱觀整冊教材，了解全學期的教學內容，把握編者的編排意圖，制定自己的教學預期目標。再次，要全面掌握學校已有的能為本教材教學提供參考的資源，初步確定教學思路和方法。

四、編寫教案

這里所說的編寫教案，絕非抄寫教案。雖說寫教案不等于備課，但備課不可能不寫教案。做任何事，成功的前提都離不開精心的準備工作，教學這項系統(tǒng)的工作更是如此。當我們摸清底子吃透教材之后，必須把自己確定的預期教學目標、教學思路、教學的重點難點、解決教學問題的方法和教學手段等梳理成章記錄下來，這是教師的先期備課工作。

五、寫教學反思

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。此外，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅可以使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，不僅可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平，而且將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

一節(jié)課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮在教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

六、板書設計要有創(chuàng)新，體現重點

板書滲透教師的學識、智慧和技巧，體現教師的教育教學理論水平和審美素養(yǎng)，反映教師的綜合教學能力。好的板書能提綱挈領、突出重點，配合講述、畫龍點睛，有利于加深學生對文本的理解。

七、從教學手法做好備課工作

語文教學過程其實是一個十分靈活的教學過程，也如我們常說的“教無定法”，任何教學內容都沒有一套死的教學規(guī)則，任意一節(jié)課，不同的教師會有自己不同的教學方法。同樣，任意一個教師都不會只有一套固定的教學結構。所以在備課的過程中我們大可不必千篇一律，模仿名家教學模式，只要能達到既定的教學目的，我們可以采用不同的教學方法或教學手段。在進行作文教學的時候，很多學生都不愿意學習，或者不知道寫什么，而教師教的寫作方法對他們來說都太過于抽象，剛好那段時間學校特別流行折“千紙鶴”，很多學生都癡迷于折紙游戲，我靈機一動：既然他們對“千紙鶴”這么感興趣，不如就寫一篇關于“千紙鶴”的作文好了，于是在上課的時候我對大家說：既然大家都喜歡折“千紙鶴”，那就寫一篇介紹如何折千紙鶴的作文吧。這么一說，立刻得到了大家的響應，于是，一節(jié)最“可怕的”作文課就這樣上完了。

總之，備好課是充分發(fā)揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件。認真搞好備課，是教師不斷提高自身業(yè)務水平、發(fā)展教學能力的重要保證。endprint