以課題為抓手解讀文本

黃主勤

文題是課文的靈魂，具有高度的指向性，或介紹了文章的主人公，或體現(xiàn)了事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，或表明了文章的中心……是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口。在研讀一篇課文時(shí)，我們可以從題目知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其意趣。由此可見，從課題入手是解讀文本的一種重要教學(xué)策略。下面我以國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的文章為例，談?wù)勔娊狻?/p>

一、品味課題類型

這冊(cè)書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：

1.用地點(diǎn)作題目的有：《記金華的雙龍洞》、《煙臺(tái)的?！?。

2.用人物作為課題的有：《天游峰的掃路人》。

3.用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的有：《聶將軍與日本小姑娘》、《孔子游春》。

4.用植物作為題目的有《廣玉蘭》、《夾竹桃》。

5.用景物、景觀作為題目的有：《三亞落日》。

6.用說明的事物作為題目的有《海洋——21世紀(jì)的希望》。

7.以事件作為題目的有：《螳螂捕蟬》、《盧溝橋烽火》、《半截蠟燭》、《莫泊桑拜師》、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》、《三打白骨精》。

教師指導(dǎo)學(xué)生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對(duì)同類型題目的課文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

二、捕捉文題詞眼

這就是將課題分解成幾個(gè)詞或字，通過對(duì)字、詞的逐個(gè)理解達(dá)到理解課題、領(lǐng)悟課文的學(xué)習(xí)目的。如《三打白骨精》，就是把它分解成“三”、“打”、“白骨精”這三個(gè)詞加以理解，“白骨精”是妖精的名字，“三”是數(shù)字，“打”是棒打的意思。通過這幾個(gè)詞的逐一理解，課題的意思是：三次棒打白骨精。這是一種既簡(jiǎn)單又好用的方法，在教學(xué)中更容易指導(dǎo)學(xué)生使用，也是他們最容易接受的方法，學(xué)生經(jīng)常利用這種方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先是因?yàn)樗鼙容^準(zhǔn)確地把握課題意思，如《莫泊桑拜師》，“莫泊桑”是人名，“拜師”即向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。這種課題的意思是：莫泊桑向別人請(qǐng)教，拜人為師。理解了題目這一層意思再看課文，對(duì)課文的學(xué)習(xí)將起到拋磚引玉的作用。其次比較實(shí)用，學(xué)生對(duì)課題怎樣分解容易完成，每個(gè)字、詞的理解相對(duì)來講要簡(jiǎn)單一些，實(shí)在有難度的可以采用查找工具書等方法予以幫助。

這種方法能幫助學(xué)生迅速地找到文章的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，層層突破?！蹲x書要有選擇》是一篇略讀課文，其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解可以選擇的讀物類型并學(xué)會(huì)選擇讀物。我先引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于讀書的名言，進(jìn)而引入課題。將課題和課文主要內(nèi)容進(jìn)行直接對(duì)話，以讀代講，以讀促悟，以讀攻讀。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很清楚地透視學(xué)習(xí)內(nèi)容，再明了“自己應(yīng)該讀哪幾種類型的書，以后應(yīng)該怎樣選擇讀物”，從而直入學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這種在課題中提煉重點(diǎn)字詞加以分析、指導(dǎo)理解的方法，更深入淺出，直截了當(dāng)。

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文生動(dòng)記敘了意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過多次夜晚的實(shí)驗(yàn)，終于揭開蝙蝠飛行秘密的經(jīng)過。如何運(yùn)用課題提問，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)呢？我讓學(xué)生朗讀課題，在想象朗讀中感悟課題的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解提問。學(xué)生紛紛舉手讀課題：“夜晚的實(shí)驗(yàn)——誰在夜晚做的實(shí)驗(yàn)”、“夜晚的實(shí)驗(yàn)——為什么要在夜晚做實(shí)驗(yàn)”、“夜晚的實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何”。

三、把握文章重點(diǎn)

一些文題或暗示文章的寫作重點(diǎn)，或是貫穿全文的線索，可通過理解文題理清層次，明確文章重點(diǎn)?！秾W(xué)會(huì)合作》、《廣玉蘭》、《夾竹桃》這類題目的寫作重點(diǎn)較明確，只需提醒，學(xué)生就會(huì)明白。《明天，我們畢業(yè)》課題明白如話，但是情感悠長(zhǎng)，特別是一個(gè)逗號(hào)，值得品味。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生把逗號(hào)去掉，或把課題改為“我們明天畢業(yè)”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生都能體會(huì)到這個(gè)逗號(hào)表達(dá)了對(duì)母校的留戀與對(duì)“明天”的向往。而有的比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨析、思考理解。如《半截蠟燭》，我在解題時(shí)，只是說課文以半截蠟燭為敘事主線。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生找出這是怎樣的半截蠟燭，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。然后我讓學(xué)生找出母子三人各自想到的保護(hù)半截蠟燭的辦法。很快，學(xué)生找到母子三人想到的辦法：伯諾德夫人“點(diǎn)燃煤燈，吹熄蠟燭，暫緩危機(jī)”；杰克“搬柴生火，借機(jī)端燭，被喝止”；杰奎琳“危急關(guān)頭，上樓睡覺，端走蠟燭，最終化險(xiǎn)為夷”。“半截蠟燭”只是貫穿全文的線索，文章重點(diǎn)是通過體會(huì)伯諾德夫人一家人面對(duì)敵人的從容、鎮(zhèn)定、機(jī)智和勇敢及緊張激烈的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的愛國(guó)精神。

四、理清文章思路

教師可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)題目，猜一猜課文會(huì)寫些什么內(nèi)容，會(huì)運(yùn)用什么寫作順序，會(huì)先取哪些地方作為詳寫，然后根據(jù)自己的想法閱讀課文，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促使學(xué)生通過獨(dú)立思考，理解課文內(nèi)容，弄清作者寫作的思路和順序。例如在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》的時(shí)候，看過課題就明白文章估計(jì)是圍繞“合作”寫的——合作的重要意義、怎樣才能卓有成效的合作，進(jìn)而明了合作的真諦。又如《莫泊桑拜師》就是圍繞莫泊桑拜師的起因、拜師的經(jīng)過、拜師的結(jié)果來寫的。理清文章的思路，再讀文章，就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。當(dāng)然有的文章僅靠劃分層次并不能理清思路。由于文本內(nèi)容復(fù)雜，頭緒眾多，僅知道先寫什么，后寫什么，不能抓住復(fù)雜內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的內(nèi)在機(jī)理和癥結(jié)，因此，有必要在分析內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，捕捉串聯(lián)復(fù)雜內(nèi)容的“線索”。通常所講的“線索”有這樣幾種：（1）以中心事件為線索；（2）以感情為線索；就如《明天，我們畢業(yè)》就以“眷戀”為貫穿全文的感情線索；（3）以具體事物為線索；就如《半截蠟燭》就以”半截蠟燭”為敘事主線；（4）以時(shí)空變化為線索。

五、揣摩文章寫法

文題教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，把握中心思想，提高朗讀水平，而且可以提高學(xué)生的審題能力和寫作水平。有了課文作參照，學(xué)生面對(duì)具體的文題的審題、選材、構(gòu)思、布局、立意、遣詞造句等方面，都會(huì)觸發(fā)寫作靈感，得到直接感受，很好地發(fā)揮課文對(duì)作者文教學(xué)的范例作用。以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果顯著。主要方法有：（1）仿寫。學(xué)了某一篇課文，設(shè)計(jì)一個(gè)相似的題目，讓學(xué)生按照課文的寫法，進(jìn)行寫作。如教完《廣玉蘭》，寫《荷花》；講完《學(xué)會(huì)合作》，練寫《學(xué)會(huì)感恩》。（2）遷移。遷移是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過滲透、運(yùn)用而獲得新的知識(shí)的過程。可將課文題目略作變化，成為作文題目。如講了《記金華的雙龍洞》，換一個(gè)地點(diǎn)寫昆山的亭林公園。因?qū)懽鲗?duì)象不同，學(xué)生模仿時(shí)必然進(jìn)行必要的創(chuàng)作變化，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫，可以由讀到寫的遷移。教了詞兩首《如夢(mèng)令》、《漁歌子》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文?！度鐗?mèng)令》描寫“我”回憶一次愉快的郊游情景，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了；《漁歌子》描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛。要改寫成記敘文，必須展開想象，從而達(dá)到訓(xùn)練思維能力和邏輯能力的目的。

“題”的本義是“額頭”，而“目”是眼睛。把文章的題目比為一個(gè)人的額頭和眼睛，道出了題目對(duì)課文的重要意義。因此，從解讀課題入手研讀文本，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)之功效，值得我們?cè)趯?shí)踐中積極探索。endprint