優(yōu)化教學設計，學會自主探究

林財火

我結(jié)合多年語文教學實踐感受到：學生年級越高，年齡越大，舉手發(fā)言的越少，自主探究的意識越淡薄，這除與教師的教學方式有關外，更重要的是語文教學設計層面不能突出學生的主體地位，不重視對學生思維能力的訓練和自主探究能力的培養(yǎng)。如何優(yōu)化新課標下的語文教學設計，培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？我認為應從以下幾方面入手。

一、利用課題，引導閱讀預測

教學新課文，教師要緊扣該篇文章題目的特點，引導學生進行閱讀預測與質(zhì)疑，利用課題開始嘗試閱讀探究，啟發(fā)學生：“看到課題，你會想到什么？有什么推測？有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么要質(zhì)疑的嗎？”把學生的思維集中在對課題的理解預測、嘗試發(fā)現(xiàn)上。如教學《窮人》這篇課文，學生齊讀課題后，相繼舉手，競相發(fā)言：①我預習課文時知道課文寫的窮人是指桑娜、漁夫和西蒙；②我覺得桑娜很勤勞能干；③我發(fā)現(xiàn)課文除了題目外，全文沒有一個“窮”字；④我推測西蒙的孩子長大后，一定會孝敬報答桑娜和漁夫的養(yǎng)育之恩……這一連串問題，激起學生探究的欲望，迅速進入教學情境。

二、確定目標，進行自學探究

在學生探究了課題、提出了相關問題、檢查了預習情況后，就應該引導學生帶著自己感興趣的問題和教師出示的問題目標進行自學探究。這是語文教學設計的重點，要有足夠的時間讓學生充分自學。這一時間段，教師適時點撥，教給學生一些閱讀“標識法”。如：握筆靜心閱讀，用不同的線段符號標識字詞句段，圈出重點詞句，劃出教師出示的問題目標答案和自己讀后的疑難處，感受最深處，有感而發(fā)處，文章精彩處，做到邊讀邊想邊批注，標明自己的看法體會和感受評價。如：《窮人》這篇文章，學生覺得桑娜勤勞能干，從而圈畫出：①補破帆；②地掃得干凈；③爐子火沒有熄；④食具是閃閃發(fā)亮的；⑤掛的帳子是白色的；⑥五個孩子安靜的睡。學生發(fā)現(xiàn)課文沒有出現(xiàn)一個“窮”字，窮具體表現(xiàn)在哪里？引導學生圈畫出：①一張破帆；②一間小屋；③冒著寒冷和風暴出海打魚；④從早到晚干活，只能勉強填飽肚子；⑤孩子們沒鞋穿；⑥吃黑面包，菜只有魚等句子。這樣的閱讀能真正讓學生獨自思考，走進文本，與文本對話，在對話中自主探究，通過自己的閱讀方式產(chǎn)生自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀收益。

三、組織匯報，激活課堂氛圍

有了較深入的閱讀經(jīng)驗，學生就有展示自己閱讀成果的欲望。這時教師要合理安排學生的匯報平臺和匯報方式：①已知的內(nèi)容；②未知的內(nèi)容；③有感而發(fā)的內(nèi)容（讀后感言）等。在匯報過程中，要注意引導學生語言的連貫性和條理性，如：①通過自學我知道了……；②老師，同學們，我想提個問題；③老師，我來回答xx同學的問題；④讀了這部分內(nèi)容我的感悟是……要鼓勵學生之間互答，同桌小組助答，提出自己對某個問題的不同見解。重要的是教師要以掌聲或話語鼓勵孩子，激發(fā)孩子的上進心理和競爭意識。

四、挖掘焦點，展開集體研討

自學是討論的基礎，討論是自學的深化和發(fā)展。當學生的匯報還未觸及教師的問題目標時，教師就要從學生提出的普遍疑難中，結(jié)合本課重難點擇取是非，以及矛盾的焦點問題展開討論。采取四人小組商討式、大組爭辯式、各自組合式、教師參與式進行。小組長要引領組員討論、發(fā)言和記錄，其間要注意討論過程的有效性，切勿走過場。要引導學生提觀點，擺事實，講道理。如：有人認為“臺灣只是一個小島，統(tǒng)一不統(tǒng)一無所謂”，對此你有什么看法？經(jīng)過各小組討論得出：①臺灣自古以來就是中國的固有領土，神圣不可侵犯；②臺灣人民與祖國大陸同祖、同根、同緣，骨肉相連是一家人；③臺灣風景秀麗，物產(chǎn)豐富，是著名的旅游勝地；④臺灣地處東南沿海，是天然的大屏障，在軍事上具有重要地位……臺灣統(tǒng)一不統(tǒng)一無所謂，就是企圖把臺灣從祖國分離出去，我們堅決不答應。通過合作討論，學生多方面多角度地分析，發(fā)展發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。

五、總結(jié)反饋，暢談讀后感悟

學生上課敢說只是發(fā)展學生思維的起始階段，指導學生分析、概括、總結(jié)、反饋是課堂教學的重要任務。學生對課文內(nèi)容進行了分析概括，有了閱讀收獲，就要進行陳述性、總結(jié)性的發(fā)言，教師要不失時機地引導他們思考自己的發(fā)言過程，矯正自己思維的邏輯性和語言的條理性。尤其是對后進生，教師要細心點撥，對敘述的話題和語句進行引導，讓他們把自己的意思表達出來，表達清楚，把話說完整、說流暢。還要適時增加提問次數(shù)，多給鍛煉機會，取長補短，逐步學會總結(jié)這堂課的得失，鼓勵暢談課文的讀后感悟，也可以以“小練筆”的形式寫成讀后感。這樣學生不僅在閱讀中學會表達，還在閱讀中學習習作，促進讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)。如學完《唯一的聽眾》這篇課文，學生對文章結(jié)尾處“在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位‘耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”有了更深刻的理解，樂意表達自己的讀后感悟：①作者敢面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，獲得成功，首先想到的不是父母和妹妹，而是自然而然地想起“耳聾”老人，表明了老人在作者心目中有著崇高的地位，在自己成長道路上起著重要的作用；②原先他不敢面對唯一的聽眾，現(xiàn)在敢面對成百上千的聽眾，形成了對比，篇末點明了課題，表達了“我”對“耳聾”老人深深地感激之情；③文中結(jié)尾的省略號意味深長，我能替文中的“小伙子”寫一段感激老人的語段。學生寫道：“謝謝您——我最崇敬的“耳聾”老人，在我沮喪失望時，是你的話語挽留了我；在我孤獨寂寞時，是你做我唯一的聽眾陪伴我；當我停下琴聲時，你總忘不了贊賞我；當我取得進步時，你總會發(fā)自內(nèi)心的高興。我從音樂白癡成為小提琴演奏家，離不開你的鼓勵和幫助，是你給了我信心，給了我力量；你是嬌子，你是天使，你是恩人，我將永遠感謝您！”由此可見，學生讀懂了文章，就會有感而發(fā)，就會收到意想不到的效果。

優(yōu)化教學設計，學會自主探究，不是一句口號，應當成為閱讀教學實踐的壓艙石，應當成為課改理念更新的標志物。我們要精心設計符合學生自主探究的課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生在語文課堂教學中主動發(fā)揮自主性、探究性和創(chuàng)造性，在課堂濃濃的氛圍里享受學習的快樂，體驗到成功的滋味。endprint