追求簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文課堂

胡紫金

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，是簡(jiǎn)明不失品味，簡(jiǎn)約不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)便而不失高效的。語(yǔ)文教學(xué)追求的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)是一種更高層次的返璞歸真。那么，怎樣才能達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理想境界呢？最近我校一年級(jí)語(yǔ)文備課組開展了“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，課題是《棉花姑娘》，三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣，卻都體現(xiàn)了“簡(jiǎn)單、高效”的教學(xué)理念，下面我主要評(píng)評(píng)劉老師上的這堂課。

《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事情節(jié)之中，非常符合兒童的特點(diǎn)。

劉老師教學(xué)的是第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)非常明確：一是認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“雪”這個(gè)生字；二是正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第一自然段。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，課文讀得有聲有色。我認(rèn)為本課可以用“細(xì)、實(shí)、活”這三個(gè)字概括。

一、細(xì)

本節(jié)課最大的特點(diǎn)是劉老師板書美觀，對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)“細(xì)致”。由于一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，各方面特別需要老師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生起到示范作用?！胺蹲x”是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文最實(shí)用的辦法，“范寫”是低年級(jí)學(xué)生寫好字的關(guān)鍵。在寫字教學(xué)中，劉老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)寫的時(shí)候注意什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨”和“雨字頭”的區(qū)別后，劉老師用紅筆標(biāo)出，在范寫“雪”字的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生書寫，注重提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在老師的示范指導(dǎo)中懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在練習(xí)中真正感受漢字的形體美。

二、實(shí)

本節(jié)課主要分為“識(shí)字”、“寫字”、“精讀第一自然段”這三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)劉老師都扎實(shí)有效地進(jìn)行。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法和自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。”劉老師教學(xué)生采用“加一加”、“換一換”、“猜一猜”等方法把復(fù)雜的生字簡(jiǎn)單化，從而牢牢地留在記憶里。比如說(shuō)“姑、娘、蚜”用加一加的辦法；學(xué)習(xí)“斑”，教師結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生清楚分辨“班”和“斑”；學(xué)習(xí)“盼”，讓學(xué)生用“盼望”說(shuō)一句話，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，理解“盼望”是在遙看，苦等，所以用目字旁；理解“啄”結(jié)合圖片，讓學(xué)生觀察啄木鳥的圖片，更形象地識(shí)記“啄”字， “啄木鳥”的嘴最有特點(diǎn)——又尖又長(zhǎng)，所以用口字旁，“啄”右邊部分像樹干，“點(diǎn)”就像蟲子，啄木鳥正在用又尖又長(zhǎng)的嘴巴捉樹干上的蟲子。學(xué)生借助圖畫在生動(dòng)有趣的故事中形象地識(shí)記“啄”這個(gè)字。

心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流，在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。

在教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)句“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”、“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊”時(shí)，劉老師抓住“可惡”和“盼望”這兩個(gè)重點(diǎn)詞采用角色體驗(yàn)的方法朗讀。先通過(guò)請(qǐng)學(xué)生看圖，體會(huì)蚜蟲的可惡。有的學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得蚜蟲很惡心；有的學(xué)生說(shuō)：我討厭蚜蟲；有的學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得蚜蟲很可怕……學(xué)生觀察圖片后對(duì)蚜蟲的厭惡之情油然而生，再讀課文中的句子時(shí)就能把蚜蟲的“可惡”讀得到位。接著，劉老師提問(wèn)：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生治病的急切心情。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

三、活

葉圣陶先生指出：“老師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也。”本課劉老師采用情境法、朗讀法等打造了師生間和諧、平等、活潑的語(yǔ)文課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課堂開始，劉老師借助課件導(dǎo)入新課，課件中棉花姑娘的可愛(ài)形象一下子吸引學(xué)生。結(jié)合課件，在老師有聲有色的朗讀中，孩子們初步了解課文內(nèi)容。當(dāng)課件最后出現(xiàn)又白又胖的棉花姑娘的圖片時(shí)，我看到孩子們臉上都露出會(huì)心的微笑，可以看出孩子們已經(jīng)進(jìn)入這篇課文的情境，導(dǎo)入新課自然水到渠成。

2.走進(jìn)文本，自主閱讀。

“語(yǔ)文課程應(yīng)是開放而富有活力的”。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生讀好課文呢？課文二、三、四這三個(gè)自然段，段落相仿，而且都是對(duì)話，是訓(xùn)練角色朗讀的好范例。劉老師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)小節(jié)，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌。學(xué)生讀后，有的說(shuō)：“我學(xué)懂了燕子是吃空中飛的害蟲，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病?！庇械恼f(shuō)：“我學(xué)懂了青蛙只會(huì)田里的害蟲，棉花姑娘身上的蟲他也捉不了?！庇械恼f(shuō)：“我知道啄木鳥是怎么吃樹干里的害蟲的。”……學(xué)生自主選擇其中一個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，充分朗讀，充分感悟，又可以節(jié)省時(shí)間，避免機(jī)械重復(fù)地低效率地學(xué)習(xí)。

總之，追求簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文課堂是我們的目標(biāo)。我們要扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單又扎實(shí)的課堂中學(xué)好語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。endprint